首页 -> 2007年第3期

用人文精神提升学生的作文品格

作者：张晓伟　张富霞

　　作为一种自觉的精神生产活动，作文是最具个性的，正如古人所云：文如其人，言为心声。一个人的学习能力、生活方式、思维习惯等的个性差异是很大的，反映在作文上，应该是各具特色的。即使是对同一事物，见仁见智，写出的作品也会大异其趣。目前各中等职业学校的学生往往表现出“重专业、轻文化”的倾向，一提起作文就头疼，常常感到无话可说，无从下笔，作文课往往演变成了抄袭课，作文的内容都是些套话、假话 、空话；有些学生甚至长期不写作文，即使对写作有兴趣的学生，其作文内容也是空洞无物、无病呻吟，究其原因在于学生内心深处缺乏人文精神，对社会、生活的感受是片面的、肤浅的，甚至有失偏颇。笔者曾要求学生写一材料作文：“珠海一外企职工没有按‘规矩’休息，韩国老板竟然要求中方职工下跪，惟有孙天帅倔强地站立着，不肯下跪，结果被开除。”孙天帅面对韩国老板的人格侮辱和一百多同胞的‘伤心一跪’，昂首挺胸，愤然离去，他这一英雄般的举动，表现了一个中国人的人格尊严。可有的学生却认为：“孙天帅很傻，只要有钱，跪一次有什么了不起！”还有学生认为：“下跪的人并不是向谁下跪，只是向金钱低头罢了，可悲并不可耻。下跪的可能比孙天帅更勇敢，需要更多的勇气。”这种缺乏人文精神的“理解”，必然影响到作文的内容和质地。
　　针对这一现状，一些教师也作了很大的努力，无论从教学内容，还是教学方法、教学手段都进行了改革，但是收效甚微。因为他们的出发点仅仅是为了提高学生的成绩，只注重作文知识、作文技巧的传授，注重谴辞造句的教学，强调文笔通顺、语言优美 , 却忽视了学生内心深处真正的想法、情感，忽略了人文教育。人文精神的缺乏已成为制约学生提高作文水平的瓶颈。只有具备了丰富的人文精神，才能充实思想，拓宽视野，才能在色彩斑斓的社会中以聪颖的眼光透视生活，捕捉、消化、摄取生活中的典型材料，把握其价值取向，这样才可能“有话可说”而且是感受真实、见解独到的“话”。这样的作文才是我们所希望看到的。
　　所谓人文教育就是要培养学生做一个能正确对待自我、他人、社会和自然的人，就是致力于人性的形成、扩展和人性境界的提升，致力于引导学生通过多种途径反思人生的意义和价值，引导学生树立正确的人生观、世界观。
　　语文是进行人文教育的主渠道。人类几千年璀璨的文化在语文教科书中有具体而充分的体现。语文教学应充分利用这一优势，利用教材和课外读物中所蕴涵的人文知识和人文思想，拓宽学生知识领域，充实学生人生阅历，陶冶和激励学生，提高学生的人文素养。文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”；范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；孟子的“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，这一切都能使学生在语文学习中自然而然的受到熏陶和感染，潜移默化地提高自身的人文素养，并能将其化为“源头活水”，运用于做人与作文，说真话、写真事、抒真情，从而使文章有较深刻的立意和较具体的内容，而不再仅仅关注是否写得生动、形象。
　　历史、地理、政治等学科也蕴涵着丰富的人文知识和人文精神。教师在教育教学中不仅要传授学科知识、点拨答题技巧，更要兼顾人文教育，树立科学的教育观。各学科应共同搭建人文教育平台，采取开放的、民主的教学方式，开展合作教学，充分利用教学资源进行人文教育，形成既相互独立又能充分渗透的教学机制。例如，分析和评价历史事件、历史人物脱离不了相应的地理环境和文化背景，不同的学生对同一历史人物会有不同的看法。各学科教师应通力合作，在人文教育的平台上，引导学生各抒己见，畅所欲言，辅导学生写成小论文，进行交流，这样，学生既学到了相应的历史、地理等知识，又受到了人文教育，形成正确的人生观，同时也可为作文提供丰富的素材，有利于提高学生的写作能力和写作水平。
　　职业学校普遍设置了艺术类专业，又普遍建立了“宽基础，活模块”的课程模式。逐步实行学分制，这为非艺术类专业的学生学习艺术类的课程创造了得天独厚的条件。艺术课程本身就是一门人文课程。它是人类文化的积淀和想象力的结晶，具有重要的人文价值，凝聚着浓厚的人文精神。从某种意义上讲，一个人的艺术水平一定程度上体现了其自身的人文素养的高低。20世纪蔡元培先生提倡的“德育 ”、“智育”、“体育”、“美育”四育，较深刻地指出了“美育”即艺术教育具有净化人的心灵，提升人的品质的功能。职校教师应充分利用这一优势，积极的为艺术类的课程或讲座，在艺术的殿堂上引导学生走进人文的世界，用人文的精神充实学生的心灵，拓展学生的视野，提升学生的作文品格。