首页 -> 2007年第1期
对中职学生数学学习的认识
作者：兰光福
[关键词] 教学模式 课堂结构数学教学方式
近年来，由于高校扩招普高升温，中等职业学校(以下简称中职)的生源质量大大下降。中职大部分学生数学基础差，对数学不感兴趣，厌学，厌教，中职数学教学面临严峻的挑战。
一、中职学生数学学习的主要问题分析
1．缺乏学习兴趣。“兴趣是最好的老师。”但是许多学生却缺乏对学习数学的兴趣甚至厌学，其原因有四：①部分学生在初中时就不喜欢数学；②学不懂；③认为学习数学没有什么实际用处；④老师因材施教不够。
2．学习习惯差。这些学生学习的惰性大，课前不预习，课后不复习；课内不作笔记，不会听课，没有思考问题的习惯，注意力不集中；作业不认真，甚至抄袭；考试总想设法作弊。造成学习习惯差的主要原因，一是学生在中小学未养成好的学习习惯；二是中职学校对学生的学习指导和训练不够。
3．学习策略水平低。学习策略是指学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧，及其监控的方式。中职学生的学习策略水平普遍低下，主要表现在他们在课堂上不会把注意力集中在重要信息上，不能有效地运用精制、组织等策略进行理解和记忆，数学思维能力差，学习中缺乏自我监控和反思，不能有效地进行学习时间、环境、和学习状态的管理。造成学习策略水平低下的主要原因：一是学生在中小学未掌握应有的学习策略；二是中职一般不注重对学生的学习策略指导。
4．缺乏自信心。这些学生认为自己不是学数学的“材料”，有的同学甚至对数学学习产生了一种恐惧感。究其原因，一是这些学生在初中时数学成绩差，长期受到老师的批评或冷落，产生了自卑心理。二是长期的数学学习失败经历挫伤了学生的自信心。
二、促进中职学生数学学习的对策
1．优化师生关系。俗话说“亲其师，则信其道”。由于学生成绩差，又不愿意学，有的老师便对学生态度粗暴，甚至侮辱学生的人格，这样谁愿意听这种老师的课？我在教学中坚持“以人为本”，正视学生基础差的现实，充分理解和尊重学生。我放下架子，与学生交朋友，让学生切实感觉到老师的善意和爱心。由于师生关系融洽了，学生都比较喜欢上我的数学课，而且学习比较积极主动。
2．调整教学内容。中职数学教学内容要根据学生实际，本着降低难度，突出基础，重在应用，加强思维训练的原则进行适度的调整。难度适当降低了，学生才学得懂，才能体验到成功的喜悦，自信心和兴趣才能提高。突出应用性，才能让学生体验到数学的应用价值，从而增强学习动机。
3．合理布局课堂结构，优化数学教学方式。在课堂教学活动中，教师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得十分准确，同时对时间的把握也应十分严格，切忌教学的盲目性、随意性。现在的中专学生，大多数是在初中学习成绩不好的学生。这些学生的共同特点是：学习习惯不好，学习方法不正确，在原来学校受到歧视，以至于对学习丧失信心。这样的学生一般都是数学基础差，并且不喜欢数学，在课堂上很难集中注意力45分钟。所以在教学过程中，从数量上说，教师要少讲，一般一节课最多只能讲25～30分钟；从质量上说，教师要精讲；从内容上说，要先复习初中的相关知识，然后再引入新的内容。在整个教学活动中，教师既要注重知识的系统传授，也要注意给学生以想、说、练的机会。其次，教师对思维过程的展开，绝不能替代学生自己的思维活动。数学的认识活动是理性活动，数学思维来自本人的心理运算和对运算的抽象理解，无法靠传授知识和传授方法来代替。而经过学生自己的思考发现知识，就必然会经历一定的组织或转换嵌进认知结构的某种模式，才能完善和发展其认知结构，同时发展认知能力。因此独立思考是发展学生数学认知能力的需要，同时也直接影响人的创造力和意志品德的养成关系到今后能否成才。
4．运用情感手段强化自我效能，培养学生的学习兴趣。心理学研究表明：自我表现是人们普遍具有的心理倾向，自我表现愿望的满足，有助于自我效能的增强。现阶段的中专学生，他们的自我表现愿望特别强。那么，就在教学活动中，给他们创造自我表现的机会。例如，在中专工科类专业通用教材《数学》第一册，第二章“幂函数指数函数对数函数”中，幂函数和指数函数在整个学习过程和方法上都很类似。所以，我在带学生学完幂函数后，让学生按组回去讨论“指数函数该如何学？”然后，在下一次课时，请每组推选一名代表，每组一部分，代替教师来上指数函数这节课。同时，抓住学生的闪光点，不失时机地给予鼓励和表扬。取得了很好的教学效果。一般地讲，恰当地表扬鼓励能强化自我效能感。这不仅对表扬和鼓励的人如此，对其他的人也有相同的作用。随着自我效能感的增强，学生的自我表现愿望得以满。学生的学习兴趣也会愈加浓厚，与此同时，学生的表达能力和团队精神都得到了进步。
5．改革教学方法。（1）开放性教学法。一是教学的目标、过程和方法向学生开放。本节课如何学、达到什么目标，老师和学生共同确定，教学过程注重根据学生的思维进展现场生成。这样一来，学生就由“听众”变成了教学的设计者、参与者和合作者。二是教学内容向生活和学生的经验开放。教学尽量联系生活实际，活化教学资源，尽量让学生的经验能参与进出。（2）问题驱动教学法。根据教材内容创设生活化问题情境，以生活中的实际问题为切入点，以问题解决为主线展开教学，在问题解决的过程中学习数学概念和原理，并培养数学思维方式和情感态度价值观。这种问题驱动的教学有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的数学思维能力。（3）探究性教学法。这种教学的基本环节为“创设问题情境——自主探究——合作交流——点拨讲解——应用练习——反思小结”。这样的教学有利于培养学生的自主参与意识和自主学习能力，让学生养成良好的学习习惯和学习策略。
6．实施成功教育。学生对数学缺乏兴趣和自信心的主要原因是失败太多。因此，要特别重视成功教育，让学生获得成功。对于学生来说，“成功是靠成功来推动的”。我的做法是：①根据学生的“最近发展区”，给不同层次的学生确定不同层次的阶段目标，并引导学生明确目标达成的意义。激励理论认为，激励力量＝期望值×效价。只有让学生感到目标是有价值的，而且经过努力目标是可能达到的，才能产生激励力量。②为学生提供成功的机会，帮助学生获得成功。对数学基础差和在学习中存在自卑心理的学生课前和课后加强个别辅导，帮助他们树立信心，引导他们掌握解决问题的方法和技巧。在教学上分层设计课堂提问和阶段性检测试题，让他们都有展示自我，获得成功的机会。③实施激励性评价和形成性评价。善于发现学生的长处和闪光点，及时给予激励性评价，让学生体验到成功的喜悦。重视对学生学习过程的激励性评价，激励每个学生在原有基础上获得最大限度的发展。
7．加强学习指导。我在教学中的做法是：①在数学教学中渗透一般学习方法和策略的指导。包括预习的方法、听课的方法、作笔记的方法、复习的方法、加深理解的策略、思维策略、自主学习策略、自我监控的策略、学习时间管理策略、学习环境管理策略、学习状态管理策略和寻求他人支持策略等。②在数学教学中加强数学学科学习方法和策略的指导。包括掌握数学概念的策略、解决不同数学问题的策略和解题技巧等。③采用学科渗透、自我训练、个别辅导三结合的指导模式。