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职业学校英语考试改革的初步尝试
作者：尹玉英
[关键词] 英语 考试 改革 评价
一、问题及现状
首先是考试形式单一、方法僵化，考试内容上多客观性试题少主观性试题，重语法知识轻交际能力，很多学生的英语仍是哑巴英语 。其次是过分关注学习结果，而非学习过程，考试结果普遍采用终结性评价方式而非形成性评价方式，一般采用期末试卷一卷定音，即“一考定半年，一卷分高低”，再者，考试舞弊现象严重，败坏了学风，也挫伤了勤奋学生的学习积极性。
针对职业学校英语考试存在的问题，我校在近几年的考试中从考试内容、考试方法到成绩评价都作了初步的探索，取得了不错的效果
二、探索与思考
1．完善考试内容。
为真正全面的提高学生素质，在考试内容上我校作了以下调整：（1）强化听说测试。英语是一门实用型的语言，“能听会说”是对学生的基本要求。在我校的考试中听力测试一般都与期末试题放在同一份试卷中，听力的分数比例一般占试题总分的百分之二十至三十之间，另外我校在期末考试中增加了口语测试，口试中一般采用师生对话，自由交谈，二人讨论等多种方式。在口试时教师要根据学生的不同实际情况，控制考试难度，试题内容因人而异，要最大限度的保护学生的自信心。（2）对基础知识和基本技能的考查，应改变传统题型，重视在一定的语境中考查运用语言的能力。（3）适当增加主观性试题的量和比重。比如提高英译汉、汉译英、英语写作的比例，来增加综合能力的测试而非单项知识的考察。
2．改进考试方法。
英语考试根据不同的班级分为“统一考试课”和“自由考查课”，根据考试内容的不同可以采用闭卷形式也可以采用开卷形式，另外考查课也可以采取演讲、比赛、答辩等活泼有趣的考试形式，推行以赛代考，以证代考。 无论采取何种考试方式，都要尽量作到形成性检测与终结性检测想结合，笔试与口试相结合，课内与课外相结合。
3．改变传统的成绩评定办法。
（1）采用“分项考试，分项评定，综合评价”的方法。我们采用综合成绩 =平时成绩（30%）+口语成绩（30%）+期末笔试（40%其中听力10%）的评定方法，在成绩的评定上“强化平时，淡化期末”，注重过程评价，建立形成性与终结性相结合的评价体系。为便于操作，平时成绩又化为几大块，“日常出勤”、“作业完成情况”、“课堂主动参与情况”，教师根据不同学生的实际情况分项打分，按照比例纳入总分。
（2）采用数量评定与非数量评定相结合的评定方法。对于不宜用分数表达评价结果的因素如学习态度、学习习惯、思维品质等可采用简明的评语评定。
（3）对于有创见和具有开拓精神的学生予于加分鼓励，进而培养学生的创新精神，发挥考试的激励作用。
（4）让学生参与评价（包括自我评价和他人评价）。考试后要求学生进行自我分析，找出存在的问题及原因。针对问题，师生调整教学和学习计划，促进教和学。
三、效果和作用
作为改革的初步尝试，课程考试改革实践有不少成功之处，概括起来主要有以下几点：
1．新的成绩评定办法使20%以上闭卷考试不及格的学生，通过平时学习的考核，提升了考试成绩，达到了及格标准；优秀率达到35% ,良好率达到78%，及格率达到95%，学生的整体成绩有了大幅度提高，这有利于帮助他们重新树立学习英语的信心，提高了学习的积极性和主动性。
2．新的考试制度重视了口语会话能力的考核，增强了学生的英语交际能力；注重了平时的积累，使知识掌握更加牢固；减少了学生的心理压力，提高了考试成绩的信度和效度；增进了师生的情感交流，达到教学相长的目的。
当然考试制度的改革也有不足之处，它加大了教师的工作强度，比如说一对一的口语测试对于教师来说无疑是一巨大的工作量，它要求教师做大量细致的工作，付出艰辛的劳动和努力，对于人数较多的班级较难坚持实行。
四、结束语
职校英语考试的改革不仅是方法上的改革，而是教育思想、教育观念转变的一次新的飞跃，我们只有树立“以学生为中心”的考试理念，将素质教育概念内化于考试之中才能充分发挥考试的功能，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]杨彰发.对学生数学考试和成绩评定的探索与思考[J].教学与管理，1998，1-2.
[2]王晓艳.高职EFL《综合英语》考试改革的实践与探索[J].职教论坛，2004，3.
[3]贺占魁.关于高等职业教育课程考试的思考[J].职教论坛，2004，4.