首页 -> 2007年第1期
项目教学法在计算机课程中应用探析
作者：李新红
行为导向又为实践导向，或者行动导向，是20世纪80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。行为导向教学中常用的教学方法包括模拟教学法、案例教学法、项目教学法、角色扮演法，其中项目教学法应用尤为广泛。
项目教学法是指将一个相对独立的项目，交由学生自己处理。信息的收集、方案的设计、项目的实施及最终的评价，都由学生自己负责，教师负责引导。学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一环节中的基本要求。
二、项目教学法的原则
1．以学生为中心。
2．项目的选取是学习的关键。
3．创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。
4．要以学生完成项目的情况来评价学生学习效果。
三、项目教学法的程序
老师根据学生的兴趣和能力、课程大纲、地方资源等条件选择一个可以围绕其展开项目活动的题目。老师根据自己的经验和知识以及对学生的了解做一个题目网。然后根据项目活动的基本结构框架设计好初步计划。基本结构框架是由三个阶段和五组关键环节结合而成的，是项目活动的主框架。教师在实施项目活动时要充分设计好各个环节的活动，提前做好准备并在实行活动时根据学生的情况灵活安排。我们所说的三个阶段即项目活动的开端、展开和结束。关键环节介绍如下：
关键环节在三个阶段中的灵活穿插构成项目活动的基本框架，其他的细节活动都是围绕这些环节开展的。教师可以在拟题目网纲时把关键环节时的活动列上去，也可以和学生共同设计关键活动。这五组关键环节分别是：讨论、实地考察、表达、评估和展示。它们之所以被称为关键环节是因为一方面仅用三个阶段做计划不够具体，在项目活动中我们并不是单纯地让学生们自发地做他们喜欢的任何事情；另一方面五组关键环节为学生们提供了一个清晰活动框架，帮助他们了解自己要干些什么。这样的结构伸缩性极强，孩子可以在这个结构框架的指导下用独特又灵活的方式完成各自不同的工作。这使得各种不同的努力方式都能达到一个共同的目标：成功的项目活动。
四、项目教学法在计算机课程中的实践
在实际教学过程中，我们运用了分班实验的方法，对项目教学法和传统教学法及其教学效果进行了对比。
笔者选取本校04级2个平面设计班为实验对象（04001、04002），分别采用项目教学法和传统教学法，对04001采用项目教学法，利用“示范实例”、“实训项目”、“项目测评”三级工程项目贯穿整个教学。实验时间为一个学期，以测验、项目评判为测量手段，测量学生对基础知识的掌握程度、所完成的项目质量以及他们对计算机课程学习的态度情况，并对两种教学法的效果进行比较。
实验结果表明，两个班所完成的项目差异性显著。04001班接受项目教学法，学生学习以项目为中心，有明确的任务，能让学生围绕项目组织已学知识和学习资源，学习的主动性、积极性能得以发挥，所完成的项目有较高的水平。 同时我们采取传统考核学生的方式，通过笔试和机试考核学生对知识掌握的情况。经过分类统计，04002班对基础知识的掌握比04001班好，而04001班则在上机操作、创意设计、颜色搭配、界面设计、解决问题能力等方面明显比04002班要好。
另外，学生学期小结显示，学生普遍喜欢项目教学法。认为项目教学法有以下几个优点：（1）充分调动学习的积极性；（2）开拓学生的思维、发挥学生的潜能、培养学生的个性；（3）提高自学能力和查找资料的能力，大大提高同学的成功感和自信心；（4）提高协调能力，培养团队精神；（5）小组之间开展学习竞赛，增强竞争意识。
综合我校计算机课程教学的情况，我们看到由于传统教学法具有完整的理论体系，所以学生对知识点和知识体系的掌握都比较牢固，这在理论课表现出一定的优势。而项目教学法是为学生创设学习情景，让学生通过协作学习主动解答问题，所以在应用性比较强的课程表现比较显著。
五、实施项目教学法的建议
1．重视项目的过程和完成，同时也应重视基础知识的掌握。
2．强调学生学习的主体性，同时明确教师的任务。
3．做好学生分组工作。采取互补方式进行搭配，有利于同学之间互相学习；组员分工要明确，防止出现依赖思想。
4．增加教师接触社会的机会。
5．根据实际情况对教材进行编写。现有的教材主要是为教师的教而设计的，而不是为学生的学设计的，因而它适合于知识传授的教学，而不适合行为导向的教学；现有的教材，不仅使教师的教有问题，学生的学也同样存在着问题。
综上所述，项目教学法是通过“协作学习”的方式开展学习，通过完成“工程项目”来完成知识的学习和教学任务，是一种比较有效的教学方法。它突破了传统的教学模式，通过解决学生身边的一些现实问题来实现学生对知识的掌握，大大提高了学生学习的积极性和主动性。实践表明，通过项目教学法学习的学生，他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合职业学校的计算机课程教学，同样也能应用于其他操作性较强的课程。