首页 -> 2008年第12期
构建本科教学课程中心的探索与实践
作者：颜洽茂 谢桂红
关键词：本科；教学；课程中心；中文电化教学
一、现状与缘起
信息化、网络化、数字化是建设世界一流大学的基本要求。世界一流大学不仅仅表现在学术大师汇聚，科学研究处于国际前沿，校园信息化建设的水平也是衡量现代大学发展的重要指标。
宽带通畅的网络主干，快捷方便的管理服务平台，丰富翔实的信息资源三者合成一个优良的教学、科研、管理和服务的网络环境，是世界一流大学必须具备的重要支撑条件。以教学信息平台为例，全球大学排名前10名大学中哈佛、斯坦福、剑桥、牛津等大学使用了Blockboard网络教学平台。据国外的一些统计数据，这个平台可以提高教学效率，加强教师学生之间的教学交流，弥补现有教学不足，提升教学质量；丰富学生的学习体验，创造横向协作的网络学习环境，是对传统教学方式的一种改革。
美国Educause杂志对使用Blackboard平台促进教学改革有一个统计：
教与学的改变
反馈的改变 人数(百分比)
课程内容组织和传授方式的提高 18(39％)
课堂上学生专注程度的提高 18(39％)
主动学习的积极性的提高 19(41％)
内容复杂程度的提高 10(22％)
更高层次的学习 17(37％)
小组作业的增加 19(41％)
教员们期望值的提高 11(24％)
学习过程延续性的提高 19(41％)
“进入新世纪，中国的高等教育同时朝着高水平和大众化两个方向快速推进，一批已具研究型大学特征的高校，正按照国家的战略部署努力创建具有世界先进水平的一流大学。”在这场大变革中，校园信息化建设被提到了重要议事日程。
尽管紧随世界网络技术发展的动向，追赶发达国家的先进技术，我国的网络技术与世界发达国家的差距正在缩小，而且从应用的角度而言，已经从过去单一的学习和引进，发展到根据自身特色开发研究，走自主创新的路子；但是，不可否认，我们的校园信息化建设的过程还存在以下主要问题：
(1)重建设、轻应用，对应用平台的开发和应用资源的建设重视不够；
(2)纵强横弱，资源分散，多头建设，重复建设。信息孤岛现象普遍；
(3)信息资源内容不够丰富，服务能力不强；
(4)应用平台(例如网络教学平台)的国产化程度不高，引进后“水土不服”的现象严重，通用性不够，推广性低，不符合中国高校运作模式。
这就成为本科教学课程中心开发的缘起。
二、定位目标与功能
为建立基本符合国际一流的研究型大学本科教育教学新体系，必须构建符合一流大学教学要求的网络教学环境。
学校力图通过教学信息平台——本科教学课程中心的建设，满足师生员工对教学信息服务的要求，最优化地整合校园的数字教学资源，实现教学资源的最大化利用；同时探索网络辅助教学的新模式，改进教学方法，提高教学效率，提升教、学的水平。
浙江大学本科课程中心是全新一代大型分布式网络辅助教学平台，它以标准化的教学资源建设为基础，汇聚了百来个专业、几千门课程、几百个各级教学组织、上百个实验中心、上百个实践基地的信息资源，是专业信息化、课程信息化、教学组织信息化、管理信息化集成平台，同时也是教学服务数字化信息平台、教学成果展示平台。建设目标为4000门课程及有关信息上网，具有30000注册用户规模。
1 建设基础
(1)浙江大学拥有堪称国内一流的校园网，是中国科教网浙江省主节点和中国下一代互联网示范网主节点单位，校园网已建设成校区间的万兆骨干网和楼宇间千兆主干网，覆盖所有校区。良好的网络条件为本科教学课程中心的开发与利用提供了有了支撑。
(2)2003年，学校开通了教学资源网，网上课堂提供网络课程教学资源，教学素材库提供了按学科分类、关键字等检索功能的各类图像、音频、视频、动画的多媒体素材，可供课件与网页的制作使用。资源网上存放学校先后资助建设的300多个多媒体课件。教学资源网促进了课程的信息化，初步实现了教学资源共享。
(3)2005年，学校开通了精品课程网站，汇聚了国家级精品课程44门，省级精品课程84门，校级精品课程177门等一大批课程建设成果。
(4)学校拥有14个国家级教学基地和7个国家级实验教学示范中心，每个基地与中心均建有网站和相应的网络课程；另外，还有各学院和教师自行开发的网络课程和电子教案、PPT等。
(5)2002年学校开发了“现代教务管理信息系统”，该系统包含了大量课程、教学计划、教材等信息。
这一切，都为本科教学课程中心的建设提供了丰富的资源和坚实的基础。
2 系统功能
(1)辅助教学功能。教师教学功能：教师可以利用平台进行辅助教学：学生学习功能：学生可以利用平台提供的教学资源进行辅助学习。
(2)课程建设功能。系统为教师提供创建个性化课程网站、制作个性化网络课件的公共资源体系，便于教师建设课程，更新或完善教学内容。
(3)课程管理功能。系统提供各类课程数据查询和统计功能，支持各类在线调查以及对课程质量的监控与评价。
(4)教学信息展示功能。系统可展示学校教学理念、办学宗旨以及各院(系)教学总体情况；展示学院各专业设置情况及各专业人才培养方案和指导性教学计划；分层次展示各类别、各学院、各专业课程开设情况，包括各课程简介和教学大纲；按学院、专业展示任课教师(课程组教师)的情况，包括职称、研究领域、教师课堂教学质量评价等；展示学校优质教学资源，如教学名师风采、精品课程、教学成果等；展示实验教学内容、方法手段、队伍及管理改革与创新、大学生实践基地的建设。
3 三大平台 课程中心服务于全校数万名师生，服务于学校数百名教学管理者。对于他们来说，浙江大学本科教学课程中心是：
(1)教师创造性教学辅助平台
·创建个性化课程网站——教师可以利用平台提供的易用制作工具，鼠标轻点即可完成网站的初始化，同时可以灵活设置课程建设项目及参数，快速建立课程网站。
·搜集整理教学资料——利用搜索引擎，集成电子图书、素材库，整理历史资料和最新信息。
·辅助教学——通过课程公告、站内信件，向学生发布课程信息、相关通知和学习资料；通过答疑、论坛，实现师生互动；通过向注册学生布置作业、练习、作业批改、成绩管理与分析，完善教学考核手段。
·教学研讨与资源共享——与教学团队成员开展教学研讨，参与资源库的管理与分享，实现课程组教师间
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