首页 -> 2008年第11期
高校优质课程资源共享平台的搭建：困境与对策
作者：周明圣 蒋 平
关键词：高校；精品课程；优质课程资源；共享平台；困境
精品课程建设是实施“质量工程”的重要内容，是切实提升高校教学质量的重要环节。国家精品课程建设项目的启动带动和促进了各地省级、校级精品课程的建设，逐步建立了各门类专业的校、省、国家三级精品课程体系，仅四川省从2003年到2007年就建设了750门省级精品课程(包括本科、专科)，同时各个学校根据自己的专业学科配置也相应地建设了一大批校级精品课程，可以说精品课程建设项目取得了阶段性的丰硕成果。然而，综观各高校精品课程建设的现状，不难发现精品课程在网络建设方面存在诸多问题，这些问题的存在直接影响着高校精品课程的建设质量。因此，如何更好地推进精品课程建设，搭建有效的优质课程资源共享平台，值得进一步探索和研究。
一、搭建高校优质课程资源共享平台的困境
精品课程建设是基于多媒体信息技术和网络技术支持条件下的优质课程建设，其最终目的就是要实现高校优质课程资源的共享，并逐步推进开放的课程从点到面、从校内到全国甚至世界。但就目前情况看，精品课程网络资源共享还存在一些问题，致使优质课程资源在网络环境中失去了优势，以至于精品欠精，共享性差，甚至一些原本学科实力强劲、传统资源优厚的课程也没有成为符合标准的网络精品课程。
1．精品课程网站质量建设滞后，降低优质课程资源的利用率
如何正确认识网络在精品课程建设中的地位和作用直接影响到高校精品课程建设的质量。其主要表现为：
(1)精品课程网络资源缺乏有效的管理和监控。为了方便对精品课程资源的访问，教育部高教司专门开发了“全国高等学校教学精品课程建设工作”网站，对全国高校精品课程的评审、发布进行统一管理，但该网站目前还没有和各个课程网站建立起及时互动机制，因此一旦学校自主地对网站地址进行了变更，则无法及时反映到该网站上，导致许多课程资源网站出现链接无效或无法访问，从而影响了课程资源的可获取性。
(2)精品课程网站内容结构建设缺乏统一标准。虽然教育部对精品课程网站建设作了宏观方面的要求和规范，但是没有对网站结构及其他内容呈现形式、格式做具体的规范，以致资源网站的模块结构以及内容的发布格式各种各样，功能也良莠不齐。网站设计的一些功能模块不是从访问者的需求出发，也没有考虑终端使用者的获取条件，内容呈现格式没有进行兼容性测试，而是过多地借助于插件或者采用了一些独创的、不通用的发布格式，从而加大了课程网站推广的难度，严重影响了使用效果。
(3)网络建设与课程建设实践上存在相互脱节。一方面，有些课程师资队伍雄厚，但对网络教学涉足较少或者没有开展网络教学，因而网上资源的丰富性和师生交流的交互性得不到保证，制约其向更高级别的精品课程申报和评选；另一方面，有些课程片面追求网络建设，忽视内涵建设，弄虚作假(制造)精品课程，为了在极短的时间内达到精品课程的要求，不惜成本请专门的人员设计制作网页，专业的人员制作课件，然而课程精美的网页和丰富的资源背后却难以掩盖内涵的贫乏和过于追求功利的痕迹。
2．完善的检查和评价机制缺乏，部分精品课程资源精品不“精”
精品课程不是对课程建设已有的成果认定，而是重在课程建设完善过程，课程资源也不是仅为了评审而建设。精品课程资源是经过多年的学科建设和积累，是在课堂教学和研究中产生和使用的核心资源，并随着教学和科研不断更新的资源，这样的资源才具有较高的学术价值，才是真正优质的学术资源。然而，许多高校在精品课程网络建设的管理过程中缺乏完善的检查和评价机制，表现在：评审时，仅仅以是否建成独立的课程网站作为评审的条件，而对网站的具体内容缺乏细致的考查，对课程资源的丰富性、共享性、教学双方的交互性没有提出明确的要求；在过程管理中，没有定期的检查机制，不经常检查课程资源是否更新，网络运行是否畅通，缺乏长远的维护和使用，导致精品课程成为课程建设的一个摆设，后续极少投入使用，“信息孤岛”现象严重。这不仅背离了精品课程建设的目标，其资源的优质性也大打折扣。
3．精品课程资源宣传力度不大，优质教学资源互动平台发展受限
一方面，我国目前精品课程资源网站的使用者、访问者还主要是高校教师和学生。根据统计资料显示，了解精品课程渠道主要是通过学校主页公告、网站链接以及搜索引擎，对自己学校的精品课程了解程度相对比较高，而对于其他学校精品课程了解程度就很低了。若不加大宣传推广力度，这对于我国高校精品课程资源的共享是一个巨大的挑战。另一方面，由于精品课程建设项目不承诺提供学位以及教师的交互支持，仅仅是向社会提供了一批可以免费获取的优秀课程资源，所以目前精品课程还没有为使用者提供相互交流、讨论以及共享共建的支持系统。因此课程建设者无法了解到使用者的情况、意见等反馈信息，也就无法与全国甚至世界该领域的专家、学者进行有效的沟通，其课程资源仅仅局限于本课程组的教学成果和研究成果，无法完全体现课程资源的优质内容。
二、完善高校优质课程资源共享平台的对策
精品课程是示范性课程，是高等学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分。但不少课程的网上资源是在申报精品课程评审之际，匆忙上马，突击建成的，对于哪些教学资源可以被共享，如何以网络为平台进行教学资源的重组与再造，如何将共享资源建设与课程自身教学建设有机结合等的认识比较模糊，缺乏行之有效的措施与对策。为实现精品课程资源的最优化共享，笔者建议高校应采取以下对策加以完善。
1．树立资源开放共享的办学理念，明确网络建设地位
精品课程具有先进的教育思想、丰富而新颖的教学内容、精深的教学艺术、先进的教学方法和现代化的教学手段以及优秀的教学效果，属于非常优质与宝贵的教育资源。它们的共享应用水平，直接影响到我国高等教育的办学质量。因此，从管理者层面而言，教育主管部门、高校的领导者应当转变教育观念，树立开放的办学理念，摒弃急功近利的思想，从切实提高教学质量这一目的出发，积极采取有效措施推进精品课程资源共享；从教师层面而言，高校的广大教师应当结合自身的教学实际，加强学习，积极吸收和借鉴高水平教师在精品课程建设中的教学理念和教学思想，有效利用国家精品课程的优质资源，帮助学生建立基于网络的自主学习和协作学习模式，从而切实提高教学质量和人才培养质量。而要实现课程资源开放共享，首先要明确网络建设的重
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