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职业技术师范本科“三三＋六三”式人才培养体系的探索与实践
作者：刘贵富 杨晓东 曲丽娜 王金珍 王建华
关键词：职业技术教育；师范；人才；培养体系
1979年2月，我国成立了第一所职业技术师范本科院校——吉林工程技术师范学院(原名为吉林技工师范学院，1983年改为吉林职业师范学院，2002年改为现名)，之后，又陆续成立了天津工程师范学院等7所独立设置的职业技术师范学院。职业技术师范教育是我国高等教育体系中的独特类型，是我国高等师范教育体系中的重要组成部分。它既不同于普通的高等师范教育，也有别于普通的高等工科教育。它既要求人才培养目标的师范性，又强调专业教育的技术性，但又并非两者简单的叠加。
我校在近30年的职业技术师范本科人才培养过程中，积极进行职业技术师范本科人才培养的理论研究和实践探索，为我国职业技术教育和吉林省地方经济建设输送了16 000余名职业技术师范本科人才，创建了职业技术师范本科“三三+六三”式人才培养体系。通过多年的研究与实践，取得了一系列改革与创新成果。
一、提出了职业技术师范本科院校的“三三”式办学特色理论
几年来，我们结合课题研究内容，对我院近30年的办学经验进行了深入总结，考察了全国其他7所独立设置的职业技术师范本科院校，并对职业技术师范本科院校的性质、服务定位和功能三方面的特色进行了系统分析和理论研究，为建立和完善职业技术师范本科人才培养体系奠定了理论基础和实践指导，主要内容如下：
1．职业技术师范本科院校的性质特色是学术性、技术性、师范性“三性一体”的复合性质。它既具有普通本科院校的学术性，又具有职业技术院校的技术性，同时还具有师范院校的师范性。
2．职业技术师范本科院校的服务定位特色是面向职教、服务职教、引领职教“三维一体”的服务方向。它面向职业教育主战场，为职教事业发展提供全方位服务，并引领职教发展的方向，是我国职教事业发展的“工作母机”。
3．职业技术师范本科院校的功能特色是职业教师培养、职业教师培训、职业教育研究“三位一体”的社会功能。它是我国职教师资培养的摇篮，职教师资培训的基地，职教研究的中心，职教信息传播的集散地。其中，为中等职业技术学校培养专业师资是主体，是职业技术师范本科院校的核心功能。
“三性一体”的复合性质、“三维一体”的服务方向、“三位一体”的社会功能，构成了职业技术师范院校的“三三”式办学特色，如图1所示。
二、构建了以“三师型素质”为特征的“六三”式人才培养模式
针对职业技术师范本科的特点，首先确立了“高素质、强能力、重应用”的人才培养理念，提出了“理论够用，学以致用，能讲会干”的人才培养指导思想和原则，构建了以“三师型素质”为特征的“六三”式人才培养模式。
根据职业技术师范本科的办学定位，确立了我校职业技术师范本科人才的培养目标是：为中等职业教育培养专业师资，为地方经济建设培养应用型专业技术人才。
根据这个目标，我校本科人才培养的目标定位是：培养具有教师型、工程师型、技师型“三师型素质”的复合型人才。在人才培养方案中设有通用课程模块、学科专业课程模块、教师教育课程模块“三大课程模块”。其中，通用课程模块由本科生必须掌握的通用知识课程、通用能力课程两部分构成；学科专业课程模块主要由教育部本科专业目录中规定的相应专业必备的课程构成；教师教育课程模块由作为中职教师必须掌握的教师教育课程与技能环节构成。
三大课程模块的有机结合构成了人才培养方案的全部课程。通用课程模块、学科专业课程模块、教师教育课程模块，既有相对独立的理论教学体系、实践教学体系、道德教育体系，又相互补充、相互协调构成了整个人才培养方案的“三大教学体系”。
为完成人才培养目标，我校在校内外建立了80余个通用能力实习实训基地、学科专业实习实训基地、教育教学实习实训基地“三大教学基地”，通过三大基地完成了本科人才的通用技能训练、学科专业技能训练、教师技能训练这“三大技能训练”。学生通过课程模块中课程的学习和实践环节的锻炼，完成了规定的教育教学任务，获取学历学位证书、专业技能等级证书、中职教师资格证书这“三大证书”，毕业后到中等职业教育学校从事专业教师工作或到地方经济建设第一线从事相关专业工作。
修订完善了职业技术师范本科人才培养方案，并付诸实施，取得了良好的教学效果。与此同时建立了一支“三师型”的师资队伍。通过近30年的建设与发展，我校职业技术师范本科专业课教师中，具有“三师型素质”的教师达90％以上。
“三师型素质”、“三大课程模块”、“三大教学体系”、“三大教学基地”、“三大技能训练”、“三证书制度”，共同构建了“六三”式人才培养模式。
三、应用情况
1．本项目实现了人才培养的理论研究与学校发展实践的有机结合，职业技术师范本科院校“三三”式办学特色为学校事业发展起到了导航作用。学校被教育部确定为“全国重点建设的职业教育师资培训基地”，被省政府确定为“吉林省职业教育师资培训基地”、“吉林省职业教育研究中心”。
2．在“三三+六三”式人才培养体系的指导下，我校修订完善了29个专业的人才培养方案，并在教学实践中认真组织实施并取得了良好的教学效果。
3．“三三+六三”式人才培养体系突出了应用能力和职业技能的培养，强化了服务职业教育的特色，推动了学校的教学改革和建设，学校立项建设2个国家级特色专业，2个省级特色专业，大大提高了学生的就业竞争力和专业能力。
4．“三三+六三”式人才培养体系的构建和实施，带动了学校进一步更新教育观念，深化教学改革，取得了一批理论成果。在国家核心期刊发表论文6篇，立项完成省级以上教研项目10余项，获省部级奖励6项。
5．“三三+六三”式人才培养体系得到了教育部教学工作评估专家的高度评价，认为本成果对职业技术师范本科教学体系的研究与实践方面进行了成功的探索，有较高的创新性和应用性，具有较强的示范效应和推广价值。同时，引起了同类兄弟院校的关注，学校接待了包括江苏技术师范学院、通化师范学院在内的10余所同类或相关院校的来访，获得了同行的一致好评。项目实施以来，每年有2 000多名毕业学生受益，就业率高达95％以上，毕业生迅速成为中职学校或就业单位的骨干力量，有效提升了学校的社会公信力，促进了毕业生就业的良性循环。
(基金项目：吉林省社会科学基金项目，项目编号：2006111)
[责任编辑：余大品]