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“工程制图”多媒体教学的现状及其思考
作者：巩 琦 段 鹏 有 轶
关键词：多媒体；板书；教学；课件
一、多媒体教学与传统教学
目前，在“工程制图”课堂教学中普遍使用多媒体技术，其作为一种现代教育技术运用于教学中，从而形成了一种全新的教学方式——多媒体教学，改变了传统教学“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调形式。多媒体教学与传统教学相比有以下优点：
1、多媒体教学具有知识容量大、信息量多的特点，可以使学生更为有效地掌握课堂教学的知识要点。多媒体技术利用动画技术、视频技术及色彩的变化，使抽象、深奥的信息知识变得简单化、直观化，使教学中的难点变得容易掌握。
2、多媒体教学可以大大节约教师板书时间，从而使教师更好地设计教学过程，调节教学节奏。多媒体教学具有生动、形象、具体可感的特点，极大地调动了学生的课堂学习兴趣，使教与练相结合，更好地把握教学重点，调节气氛，从而提高教学效率。
3、“工程制图”的课堂教学的特点就是板书多，内容抽象。多媒体教学将大量的文字、图片、影像、声音等应用于教学中，完全取代模型、挂图等旧的教学模式。
4、多媒体技术在“工程制图”中的应用，使原来枯燥的空间想象及做图的过程变得生动、形象、具体，极大地调动了学生的课堂学习兴趣，活跃了课堂气氛。
二、存在的问题与原因
在“工程制图”的课堂教学中使用多媒体教学，受到了绝大部分师生的欢迎。但是我们也看到有一些师生对多媒体教学的使用范围、课件内容存在质疑，提出了回归传统板书式教学的建议。究其原因，主要有以下几点：
1、一些教师过分依赖教学课件，课堂教学被编制的课件牵着鼻子走，忽略了启发式的教学过程和技巧，只是内容讲完，学生听懂完事，没顾及到本课程的目的是让学生建立空间概念，而空间概念的建立要有一个理解过程这一特点。难怪有不少学生发出了“课上都听懂了，课下习题都不会做”的感叹。
2、多媒体课件的设计应以学生为中心。有些课件质量不高，将多媒体课件制成教案的电子版，一页页幻灯片式的屏幕放映，“图”没有“动”起来，文字过多，不讲究声音、录像、动画和其他媒体的综合应用，课件显得呆板、枯燥。不符合“以学生为本”的教育观念。
3、多媒体教学知识容量大、信息量多的特点是一把双刃剑，如果不注意不同学生的理解能力的不同，会造成讲解的信息量过多，留给学生理解思考的时间过少，造成“满堂灌”的结果。学生精神虽然高度集中，却只能关注到知识的表层，无法思考和消化知识的内涵。
4、现在有些“工程制图”课件过分追求课件技巧的使用，忽略了教学内容的合理组织，课件过于偏重动画的演示，忽略了教学的内涵，甚至以使用编制课件的软件来评判一个课件的水平，完全忽略了课件是为教学服务的宗旨。
5、多数课件结构封闭，授课教师不能修改其内容，千篇一律的授课，而无教师个人的授课风格，成了课件的奴隶，这与“以学生为本”的教育观是背道而驰的，忽视了多媒体信息的自由传输，造成教学资源不能共享，同时也造成资源的浪费。
6、课件操作的受限性——有的课件只能用鼠标操作，将教师局限于多媒体展台处，使教师由知识的传授者，教学的主导者退化为单纯的媒体播放员、解说员，缺乏教师与学生的互动。
这些存在的问题造成有些师生发出了“工程制图”多媒体教学效果不如传统板书式教学的疑问。如何综合多媒体教学和传统教学的优点，扬长避短，发挥各自优势是目前教学中亟需解决的问题。
三、采取的对策
应当注意到多媒体教学方式中的多媒体只是起到一种教学的“辅助”作用，只有合理地运用多媒体辅助教学才能有效地提高课堂教学效果。如果教师一味地依赖课件授课，主动放弃了与学生的交流，课堂教学就缺失了与学生的互动以及亲和力，就背离了使用多媒体教学的“辅助”本意，预期的教学效果也要大打折扣。只有将传统的教学手段，教师个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。根据多年的教学经验及编制课件的体会，提出以下解决方法：
1、多媒体课件应符合课堂教学的要求。教师在上课前，首先要深入研究教材及相关课件，然后再选择合适的教学方法和教学手段。多媒体课件只是为了使课堂教学锦上添花的一种手段，课件是为了课堂服务的，如果课件画面过于华丽，再配有大量的动画和声音，从某种意义上来说会分散学生的注意力，使其不能集中精力学习。
2、多媒体课件应与教材内容一致，以便学生对一时不理解内容的再理解。弥补多媒体画面停留时间短的不足。对前后联系密切的内容应反复出现，使学生对难点有一个反复理解的过程。如，可用链接技术使轮廓线的概念在讲曲面立体时反复出现。
3、多媒体课件应当简洁明确，注意实效性，在使用时要注意适时、适量、适当，才能收到好的效果。课件应是开放式的，便于教师根据不同的学生及内容修改调整。教师要多听取学生意见和建议，不断完善课件内容和形式；教师还要在讲授重点和难点内容的时候放慢节奏，给学生抄笔记、思考与消化知识的时间。
4、用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位。教师不要只是简单复述多媒体课件的内容。多媒体只是一种辅助工具，老师的详细讲解还是很重要。因而，在课堂教学过程中，教师要多作讲解。另外，无论多媒体技术如何先进，它都需要教师对教学内容的精心设计与对教学信息的加工处理。所以，教师要熟练掌握教学内容，并使课件内容尽量与教材的顺序一致，注意其逻辑性和条理性。
5、合理安排教学内容，避免出现“满堂灌”的情况。适当安排课堂教学进度及课后习题，留给学生足够的理解思考时间。
6、教师在“整合”传统教学和多媒体教学时，注意使传统教学与多媒体教学不要脱节。不要只追求感官学习、直观学习，而弱化了学生抽象思维能力的培养。教师应利用黑板即时重现力强、随写随看、内容可以方便地增删的特点，使板书有提纲挈领的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然；同时还可即兴发挥，补充课件的不足，彰显自己的特色。运用多媒体是为了辅助教学，其出发点和落脚点是为了提高教学效果，但运用多媒体教学不是提高教学效果的唯一途径和手段，教学中不能为了多媒体而使用多媒体，应针对教学内容采取与之相应的教学方法、方式，合理地综合和利用各种教学媒体，包括传统媒体，取长补短。这样才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。
7、计算机的发展使得教学软件的研制已不再困难，应将教学软件的研制的重点放在教学组织上。教师应具备基本的编写课件的能力，不追求新奇，重点在于实用。应使教师不断接受新知识，改善自身的知识结构，提高应用多媒体教学课件的效能。
8、讲究奉献和共享精神，鼓励学生拷贝课件，以便课后复习及课前预习。应配有学生版和配套的习题课件，做习题是学生对所学内容的一个再认识再提高的过程。课件应配有相应的习题解答，不但要有习题的答案，还要有详细的解题过程。不但有习题答案，还应有详细的解题步骤及方法的陈述。而学生由被动地接受知识变成了认知的主体，从被动地学到主动地学，从生搬硬套、死记硬背地学到带着任务解决实际问题的学习，从按部就班的学习到自定步调自定目标的学习更好地体现出“因制施教的个别化教学”。有利于学生创新能力和信息能力的培养。而教师角色将逐步发生变化，由传统课堂教学中的知识讲授者变成信息组织、编制者，成为学生学习的引导者、帮助者、促进者，不是“讲坛上的圣人”，而是学生的亲密朋友。
9、通过软、硬件的改善，改变课件操作的受限性，将教师从展台处解放出来，增加教师与学生间的互动。
10、充分利用现有的教学软件增加讲课的互动性，不能将解题思路和过程一演了之，应将具体的作图过程及常见的错误呈现给学生。
11、实验是为让学生通过观察、研究来获得知识的过程。它真实地再现形体的变化(如立体的截切、叠加)过程，有极强的说服力和感染力，远比用多媒体模拟实验来进行演示的效果好。例如在讲解组合体内容时让学生自己动手适当做一些模型，不但锻炼了学生的动手能力，还加深了对组合体形成概念的理解。
[责任编辑：文和平]