首页 -> 2008年第9期
国外高校创新人才的培养及对中国的启示
作者：姚聪莉 任保平
关键词：国外高校；创新人才；启示
20世纪90年代以来，随着国家竞争力以及国家创新能力建设问题的提出，创新人才的培养已成为世界各国高等教育和教学改革讨论的热点问题。目前许多发达国家的高校都在积极开展创新人才的培养，实施高等教育的教学改革。总结这些国家创新人才培养的模式和经验，对中国创新人才的培养、“质量工程”的实施以及高等教育改革具有重要启示作用。
一、国外高校创新人才的培养模式
自20世纪90年代以来，世界各国的高等教育都非常重视创新人才的培养，美国率先开展创新人才的培养，英国、德国、日本等国的培养目标在相互效仿中也形成了各自的特色。注重创新人才的培养已成为世界各国高等教育发展的共同目标。
1、美国高校的创新人才培养模式
美国研究型大学建立创新人才培养体系是研究型大学在当今时代中践行精英教育观的直接体现。1991年，锡拉丘兹大学校长肯尼斯·肖旗帜鲜明地提出要建设“以学生为中心的研究型大学”，此后一批大学紧随其后也提出了类似的办学思路。美国大学在创新人才的培养中重视学生的独立思维和发现问题、解决问题的能力为主线，既注重学术性目标的实现，也注重应用型目标的实现。自20世纪90年代以来，美国大学不断进行教育创新，坚持一个“中心”、三个“结合”：即以学生为中心，课内与课外相结合，科学与人文相结合，教学与研究相结合。逐渐形成了独具特色的创新人才培养模式。美国高等教育本科阶段大多都是普通或自由教育。其中小团体的实验室和研讨会里的研究活动是重要的教学模式。在研究过程以及培养人才过程中非常注重大学之间的紧密交流与联系。美国的研究生教育也坚持教学与研究相结合、集体培养与个别指导相结合的思想，以教学和科研相结合的专业式培养模式为基础，把早期的学院制与引进的德国大学研究所制相结合。在课程设置上非常重视基础课程教学，充分体现“拓宽基础，追踪前沿”的教学要求，通过课程学习对研究生进行系统的科研精神的智力训练。这种模式的指导思想就是“进行科学探索，为社会发展提供智力支持。”在教学方法上，重视能力培养。哈佛大学本科教育中采用多种教学方法，如讲授(lecture)、讨论(seminar)、辅导(tutorial)、实验(experiment)、角色扮演(role-play)、案例研究(case-study)、模拟法庭(moot-court)、独立学习(independentstudy)等。
2、英国高校的创新人才培养模式
英国于20世纪90年代更新教育观念，实施宽口径综合课程教学，加强创新人才培养，提高科技竞争力，使高等教育更有效地为经济社会服务。英国高等教育在培养创新人才方面有非常好的传统。牛津、剑桥等大学重视多学科交叉训练，对于开阔思路、培养现代科学人才具有非常积极的意义。英国教育中提倡的批判式思辨也是创造性人才所需要的重要品质。英国互联网教育发展非常迅速，信息实验室基本是24小时开放，其网络课程在高校之间都是可以共享的，这非常有助于创新人才智慧交流与启发。总体来看，在创新人才培养上，提高学生的独立思考能力和开放性思维能力是英国大学训练的重点：强调教育的实践目的，注重训练学生思考的能力、批判性思辨和多学科知识交叉，是英国教育培育创造型人才的特色。此外，英国的研究生教育为培养学生创新能力，将课程教学划分为选课式和研究式两种类型，尤其重视研究方法论的学习。
3、法国高校的创新人才培养模式
法国高等教育是中央集权式的管理体制，带有浓厚国家主义和功利主义色彩。法国创新教育的特色主要是专才培养模式。以巴黎中央理工大学为例，在招生上，该大学施行2年至5年的专业化教育，招生极为严格，因而生源质量较高，这种选拔式的招生方式保证了高标准的教学质量。在教育氛围上，学校注重营造竞争、公正、开放的学习气氛。在教育方式上，注重理论与实践相结合，以“多科性”和“多面性”为特色：既学习科学基础，又学习工程技术：要求学生到工业企业实习，注重与企业长期保持密切合作的关系。在教育内容上，所有学生都必须学习经济学，同时注重人文、外语和体育教学：人文教育目的在于培养学生开阔的学习视野；外语教学要求通过熟悉国外人文与历史，提高语言实际运用能力；体育作为训练学生体能和毅力的教学内容在法国更是受到特别的重视。总体而言，法国高等教育对学生的培养是全方位的，它不仅注重学生实践能力的培养，还关注学生综合素质，并创设了与之相应的学习环境，使创新人才在一个充满动力竞争机制的基础上成长。此外，法国高校非常重视和利用远程教育，尤其是以数字视频技术及服务的教学项目应用非常广泛。近年来，法国高等教育以国家统一部署调控为前提，开始适应社会需求，对学制逐渐调整，同时积极促进各类型教育相互沟通、协调发展。
4、日本高校的创新人才培养模式
日本高校高度重视科研训练，很早就引入市场机制、竞争机制，让高校通过与企业签订培养合同等方式与生产科研内部单位直接联系。日本的研究生教育引进了德国的讲座制和美国的研究生院制，创建了美国式的研究生院，同时发展了独具特色的“产官学一体化”的研究生培养模式和“工业实验室”为主的研究生教育模式。“工业实验室”在某种程度上已经代替大学成为主要的科研中心和研究生教育基地。工业企业为科研人员提供资金、课题和就业机会，由于企业特有的创新精神和进取精神的发挥，对研究生科研产生了巨大的推动力；反过来，由于科研人员的投入使企业获得了发展，因此企业有更大热情和实力在内部进行研究生教育工作。此外，日本各高校均积极开展创造性教育活动，旨在发挥学生自主性学习，如有的高校制订了“创造性开发科目”的认定标准，有的则开设“创造自习科目”。学生首先通过专业课的学习学会掌握表象知识，再通过“发现问题、自我学习”的创造性教育课程来激发学生获取新表象的内在动力和思维能力。近年来日本高校还积极寻求各类合作研究和师生交流，不断增强与西方大学的教育交流。
二、国外高校创新人才培养的经验总结
随着自主创新成为了全社会的普遍共识，培养具有自主创新精神的人才就成为关系到我国在经济、科技等领域缩小与世界发达国家差距的关键性因素。总结发达国家高校创新人才的培养机制和模式，对我国创新人才培养和实现自主创新具有重要意义。
1、先进的教育理念是创新人才培养的思想前提
作为关于教育发展的一种理想性、精神性、持续性和相对稳定性的价值追求，培养什么样的人是教育理念