首页 -> 2008年第7期
关于法学本科教学实践环节与质量评估标准的思考
作者：李 平
关键词：法学本科；教学实践；质量评估
一、教学实践在法学本科人才培养体系中的地位
“教学实践”与“实践教学”在教学理念、路径、内容、方法、重点等方面不同，目前我国法学教育理论和实践中没有认真区分其间的差别并常常混用。实践教学是通过特定设计的实践途径来获取知识和能力的一种相对于课堂教学而言的教学方式，其特点是知识教学和能力培养通过实践完成。教学实践是对课堂教学所获得的知识通过实践加以运用的后续教学方式，其特点是知识传递和思维训练可以先于实践进行。我国法学本科教育的基本方式是以课堂教学为主、教学实践为辅的模式，因而教学实践在法学本科人才培养中的作用长期以来处于次要甚至被忽视的地位。有观点认为，本科教育就是书面教学，将问题想清楚，要让大学生学会想问题，思考问题，不主张强调教学实践。也有观点认为，应该改变现在的课程结构体系，增加实践教学课程，并编写《律师实务》、《房地产法律实务》等系列法学实践教材。这两种观点分别反映出学习法律的两种方式，前者注重思维训练，后者注重操作训练，也基本上分别体现了素质教育和职业教育的特点。
在我国，法学本科教育的基本属性是素质教育，这基本形成了共识。但是这并不能成为忽视教学实践的理由。法律学科本来就是有强烈实践性的学科，因此，通过教学实践使本科生深刻理解和运用法学知识，在实践中学会发现问题、思考问题，在实践中强化动脑和动手能力，在实践中体会和感受法律，对于法学本科人才培养不可或缺。我认为，教学实践活动的功能，一方面是使学生完成法学理论由抽象到具体的形态转换，另一方面是要求学生通过实践感受法律问题的复杂性和处理方法，并通过实践获得理论研究素材和研究能力锻炼。
法学本科教育中的教学实践，不是脱离课堂教学的实践，也不是将实践作为课程加以教学的实践，而是配合课程教学和课堂教学的实践，在法学本科人才培养方案中，是必不可少的组成部分。
二、法学本科教学实践环节的构成和内容
如果说课堂教学主要是传递知识和教授一般方法，比如对于法律概念、特征、原理的解释，对于法律文件中的法律条文的适用条件的说明，对于法律规定加以静态分析，包括价值分析、实体分析、程序分析，对于法律课程以及学科体系结构的认识等。教学实践则需要将这些知识和方法与具体的事实以及具体过程结合起来，使学生真切体会知识与事实之间的关系并体验法律规定和问题处理之间的过程。
教育部高等教育司在1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对法学专业教学实践环节的说明，包括见习、法律咨询、社会调查、专题辩论、模拟审判、疑案辩论、实习等。各高校一般以社会调查、法律咨询、普法宣传、模拟法庭、法律援助、毕业实习等形式实施教学实践。实践中，许多高校还将学年论文和毕业论文的写作作为教学实践的内容，近年来还引进法律诊所教育作为教学实践的一种途径(准确地讲，来自美国的法律诊所教育应该是实践教学，而不是教学实践。但是由于美国的法律教育与我国的法学教育的差异，这一实践教学方式在我国法学本科中的运用其实被改造成为了教学实践活动)。
法学专业的教学实践环节的安排，一般应该与培养目标和教学计划的定位和设计密切联系。总结自己多年从事法学教学工作体会，我提出以专业实习和毕业论文为主要环节的“2+X”教学实践体系。“2”是指专业实习和毕业论文，“X”是指见习、观摩审判、模拟法庭、法律咨询、法律援助、诊所教育等多种方式。专业实习和毕业论文是法学本科教学实践环节中最基本也是最重要的，其他环节则可以根据具体情况安排，如果对这些教学实践环节加以分类，大体上可以分为以下类型：
1 观摩认识教学实践。在观摩认识教学实践中，学生处于观察者地位，通过对于法律适用阶段以及与课程相关的形象观摩，加深对于课堂学习内容的认识和了解。其方式主要有庭审观摩、法医观摩等。通过观摩法庭审理，了解诉讼程序的实际运行和案件所含法律事实的认定和法律知识的运用以及证据规则运用。通过观摩，获得对专业知识的直观认识，从而为提高专业学习创造条件。
2 模拟体验教学实践。主要有模拟法庭、疑案辩论、证据实验等。在模拟法庭中，学生进入模拟角色，分别担任法官、检察官、书记员、律师、证人、当事人，从模拟角色出发来运用法律知识和发挥相应能力。由于是模拟性质而不是实战，学生没有心理压力和负担，也不必为实际效果担心。疑案辩论，是学生结合案件给定的情节，根据法律规定和法理来对案件事实认定、案件性质判断、争议焦点提炼、法律适用分析，法理阐述论证的综合性训练方式。这种针对个案的模拟体验新教学实践，往往能够加深学生对具体问题的发现和分析能力的培养，以及表达能力的提高。证据实验是对物证、书证中的痕迹检验、笔迹鉴定等，通过试验仪器的提取和分析，获得关于证据形成一般规律的认识。
3 直接参与教学实践。其特点是学生进入社会生活中法律运行的实际状态，运用自己所学习的专业知识以及综合素质，来面对实际发生的法律问题以及与实际工作中的人交往，通过这种实际参与，对学生的专业知识和应用能力以及与人交往能力加以非设定场景的训练，其中，学生将作为实际工作人员来回答当事人的咨询，或者作为当事人的代理人，或者法官、检察官的助手等，直接参与法律活动，并从中得到法律职业道德的培养。直接参与性教学实践主要有法律咨询、专业实习、法律援助、诊所教育等。
4 思考研究教学实践。知识取得、知识运用、知识创造，是学习的不同阶段和层次。如果教学实践仅仅满足于让学生能够应对事务性工作，显然是不恰当的，因为这样的目的可以通过专科职业教育完成。法学本科生教学实践的重要内容是培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。对于纷繁复杂的社会来说，法律规则不可能事先完全做好安排，尤其是在我国处于社会转型时期，新问题不断涌现，老规则捉襟见肘。因此，对新问题的研究分析就显得非常重要。思考研究教学实践主要通过学年论文和毕业论文以及专题研究来实现。思考研究的问题来自阅读、观察、参与等过程，通过思考研究性教学实践，使学生的理论水平和研究能力获得提高。
三、法学本科教学实践环节的质量评估标准
如何具体设定法学专业教学实践环节的基本质量标准，不是一件容易的事情。但是以培养合格法律人为目标来确定教学实践环节的基本质量标准，应该可以形成共识。本人结合法学教育工作多年的实践体会，提出专
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