首页 -> 2008年第7期
艺科交融 创执并举
作者：刘超英 高浩其 徐 挺 车金如
关键词：工科院校；艺术设计类专业；人才培养模式；艺科交融；创执并举
一、我国开办艺术设计类专业院校的宏观分析
1 虽属热点，却非重点
客观分析我国不同门类院校举办的艺术设计类专业，可用六个字概括：是热点，非重点。
(1)是热点。艺术设计类专业是我国高等教育中一个重要的组成部分，举办学校之广，招收学生之多是一个名副其实的办学热点。无论艺术学院、综合性大学、文科学院、工科学院、农学院、林学院，甚至连财经学院、外语学院都有举办。就该专业设置的历史而言，以艺术学院最长，基本始于20世纪50年代，而其他院校基本上是20世纪80年代以后陆续开办的，历史短的只有三五年。
(2)非重点。除了少数几家艺术类院校以外，多数院校基本不以艺术设计类专业为重点专业。在国家或省市的重点专业名单中很少有艺术设计类专业的身影。在人才培养模式的研究与实践上，许多学校有思考、有实践、有成绩，但缺少理性归纳和总结。以至于笔者在“中国期刊全文数据库”中，打入“艺术设计专业人才培养模式”这一检索关键词，居然找不到一篇相关研究论文。
2 层次、专长各不相同
高校的办学类型一般分为研究型、教学研究型、教学型。清华大学美术学院副院长郑曙旸教授2007年12月8日在中国环艺专业教学年会上指出：“严格来说就连清华美院也不是严格意义上的研究型高校。”言下之意，举办有艺术设计类专业的高校其办学类型还没有一所是属于研究型的，最多只是一个教学研究型，绝大多数是教学型的；有的就连教学型的也谈不上，因为许多学校连自己的定位尚未找准。所以，时之今日，还没有一个学校公开提出自己明确的人才培养模式。
二、工科院校艺术设计类专业人才培养模式
1 培养模式
人才培养模式集中体现了教育思想和教育观念。探索人才培养模式是指学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，从根本上规定人才特征并设计专业人才培养模式应当构建的培养目标、教学运行和质量保障三个体系，而首要的则是明确培养目标、进行科学定位。
工科院校艺术设计类专业人才培养模式表述为：艺科交融、创执并举。
2 模式内涵
(1)“艺科交融”，是指人文艺术知识和科学技术知识交融。人文艺术给人震撼，科学技术让人信服，合格的艺术设计类专业人才，既要有艺术的激情和想象，又要有科学的理性和逻辑。这应该是工科院校培养艺术设计类专业人才的强项。
工科学校开设的课程兼顾艺术系列和工程系列。这不仅使学生得到大量工程训练，而且得到浓郁的艺术熏陶，这是新时代艺术设计的灵魂。脱离了艺术或者脱离了科学，新时代艺术设计的特征必将大为失色。
(2)“创执并举”，是指创意、创新能力和执行、执业能力并举。社会要求设计师必须懂市场、懂工程、懂法规、懂经济，设计必须可行。高超的创意、创新能力是社会发展的动力，突出的执行、执业能力是实施创意、创新的保障。它们是设计人员的核心素质，必须大力训练。
“艺科交融、创执并举”应成为工科院校艺术设计类专业人才培养的理想模式。贯彻执行“艺科交融、创执并举”人才培养模式，工科学校的艺术设计类专业才能形成自己的核心竞争力，培养出适应社会现实需要的生产、建设、管理、服务第一线的应用型人才，才能使工科院校的艺术设计类专业大有发展空间。
3 培养目标
在“艺科交融、创执并举”这样的模式下，工科院校艺术设计类专业人才培养目标是：有艺术家的想象力和创意激情，有工程师的严谨科学态度和方案执行能力，能够在现实社会中进行大胆的创意设计和严谨的项目实施的德智体美全面发展的艺术设计师、艺术工程师。
三、“艺科交融、创执并举”培养模式的重点和关键
1 “艺科交融”重点在“融”
“艺科交融”是知识和素养方面的要求。“艺”和“科”是工科院校艺术设计类人才培养的两类核心知识。这两大类知识就像水乳交融一样，无缝对接，有机组合，互为一体，互相补偿，缺一不可。工科学校的艺术设计类人才培养要真正达成“艺科交融”的目标，重点是要在以下五个层次做好“融”字这篇文章。
(1)理念融。首先要在理念上大力宣扬“艺科交融”，引领公众、教师、学生共同认可，成为一种共同的价值观和工作标准，共同执行。
(2)计划融，要实现“艺科交融”的人才培养要求，必须有落实“艺科交融”理念的特色教学计划。在教学计划制订中，要充分“艺科交融”，在整体上顾全艺术和科学的知识平衡，在不同阶段、不同年级、不同课程有不同的融合要求。
(3)教师融，教师融可以通过具有不同学科背景的教师组成团队来实现，但更重要的是教师个体在艺科素质上的交融。在艺术设计领域成功的教师大多数是从成功的设计师转型的，他们大都毕业于名牌艺术院校，在从艺术学院的学生转变为设计师的过程中，无一不是补充了大量的工程知识。只有教师在知识结构上高度“艺科交融”，才会真正具备设计教师应有的素质。相反也是一样，从事工程教学的教师，只有经常与艺术设计师合作，才会潜移默化地受到艺术的熏染，理解艺术的创意和奧妙，并用工程的手段将其表达出来。
(4)教材融，这主要体现在专业课程的教材上。基础课教材强调的是“各个突破”，而专业课教材则要强调“艺科交融”，综合运用各类知识，实现某一个具体的设计，更要强调艺科的融合。譬如，宁波工程学院的《家装设计学》教材就有两个章节，一章叫“艺术的魔方”，一章叫“技术的按钮”，分别论述的是家装工程的相关艺术要素和技术要素，从而在教材上实现了高度融合。
(5)环境融。在工科学校，工程氛围浓郁的教学环境是一种天然条件，能够使学生处于工程实验室或工程中心之中，艺术设计类专业重要的是营造艺术环境。在软件上，让教师充分展示自我，特别是让教师的作品展示出来，定期举办教师新作展，定期举办教师学术新见解讲座；让优秀学生和优秀作品展示也出来，特别是历届的获奖毕业设计，让它们充满各类空间；举办著名艺术家和著名设计师讲座、作品展示会；定期举办创意大赛，激励优秀学生脱颖而出。在硬件上，建立艺术创意室、展览厅、画室，使这些成为工科院校亮丽的风景。
2 “创执并举”关键在“举”
“创执并举”是能力和素质方面的要求，要突出地强调培养学生的创意能力和执行能力。这是现代社会发展对艺术设计人才的必然要求，也是工科院校培养的艺术设计类学生应具备的核心能力，它还是工科院校艺术设
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