首页 -> 2008年第6期
大学生计算机实践能力培养的改革和实践
作者：龚沛曾 杨志强 顾春华 徐安东
互切磋，根据非计算机专业学生特点和培养目标，探索和总结有利于实践能力培养的教学方法。
(3)能力培养与专业应用相结合的关系。课程的教学对象来自全校，专业不同，应用不同，不必要求计算机基础课程的任课教师熟悉各个专业的需求，重点应放在能力的培养上，启发学生利用掌握的技术为各自专业应用服务。多年来的教学实践证明，学生的想象力非常丰富，只要教师把握好相关的技术基本原理、基本处理技术、应用开发方法三个层面的度，成效是明显的。
3、培养创新
计算机创新能力的培养不是要学生去创造发明一项新技术，而是在教学过程中不断灌输、发现和发扬学生的主动应用计算机技术解决实际问题的意识和能力，融入到每一门课程中。我们在实践中尝试了如下措施。
(1)组织高水平的创新活动。以“教学实验中心”、“计算机应用创新基地”等为依托，开展多项大学生计算机应用创新活动。
一是提供计算机应用创新课题，引导学生积极参与，提高综合能力。以生活趣味类和专业应用类，列出系列创新课题，供学生选择承担，教师分专题开设讲座，指导学生完成课题。
二是举办和参加各类竞赛，以提高计算机应用创新能力。组织各类计算机应用竞赛活动，范围从校内、三校逐步扩展到上海市和全国。我们以培养带动竞赛，以竞赛促进培养，调动了学生学习计算机的积极性，引导他们主动参与培养创新能力的过程，使其动手实践能力取得长足进步。
(2)开展与特色专业相结合的创新活动。教学中与三校特色专业(如土木、化工等)应用相渗透，探索计算机基础与专业应用相结合、实践能力和创新能力培养相结合的新思路。例如在程序设计课程中，针对传统程序设计教学用例与学生的专业学习关系不大、学生处于被动学习的状况，结合土木专业中力学、结构等专业应用，设计有针对性的教学案例，使学生在解决与专业有关问题的过程中，体会计算机应用技术的作用，活跃创造性思维，培养创新能力。
(3)实施多层次、多方位的考核方式。在精英教育向大众化教育转变过程中，难以通过期末一考定成绩的考试方式来客观地评定学生成绩，也无法体现实践能力和创新能力的培养。为此，分三个层面改革考核方式。
一是基础课程采用面向过程考核。注重实践、强化管理，实施“定位、书面、即交、随机”的八字方针；增加期中测试，防止期末积重难返；期末机考，理论与实践综合；创新作品加分制，培养创新意识。这样的考核，端正了学风、考风，提高了能力，夯实了基础。
二是应用课程采用项目开发综合考核。自学札记、项目报告、项目答辩、理论测试等环节，尤其是项目答疑，不但可以全面衡量学生的学习效果，更能表现学生协作能力和表达能力，激励学生的学习热情，达到全面综合、科学评价的目的。
三是创新竞赛采用网络环境。开展基于网络环境的、面向应用的计算机应用设计竞赛，网上报名、网上递交作品、网上初评、现场答辩终评。通过网络举行多校间的竞赛，减少了多校间距离的不便，提高效率。
(本项目获得教育部“高等理工教育教学改革与实践项目”资助<2005—2009年>，第一类项目，编号110。承担项目学校为同济大学、上海交通大学、华东理工大学)
[责任编辑 余大品]
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