首页 -> 2008年第5期

地方院校师范生培养的实践教学改革对策

作者：王淑莲

理论实践的有机结合，需要打破当前我国教师教育课程设置中理论学习与教学实践相分离的状况。把教学实习与相关理论课程的学习在时间、进度、指导教师等方面进行合理安排，以促进在理论的学习和教学中，能够与师范生正在进行的教学实践经验相结合。而教学实践又是在理论学习和对经验不断反思基础上的实践。
　　全程延续教育实习不止是传统意义上的一个教学环节或毕业前的一次性实习，而是一个教学过程，它是师范生在校期间(包括寒暑假)都要不间断地进行的教学过程，是包括教师基本职业学习，职业行为训练、教育见习、教材和教法研究、模拟教学、教学实践等内容在内，并由此形成的大教育实习观指导下建立起来的大教育实习模式。该模式规定，新生入校后即分成若干教学实践小组，每组聘请一名任课教师为专业指导教师，全程参与实践小组活动，以教学技能的分解训练和综合训练等为主要内容。通过每天的15分钟的晨读和固定时间的教师职业行为训练，使师范生在校期间，结合各个学期和假期的特点，循序渐进地完成大教育实习所规定的一系列训练内容。这是一种把中学教学搬进大学课程，把专业知识传授同教学能力培养相结合，进行综合性准教师技术行为训练，帮助师范生提前进入教师角色，转换成合格教师并同时提升高校专业指导教师“教育素质”，促进师生双向专业化发展。
　　2　增加教育实践的内容，丰富师范生的实践经验在相关情境中的参与学习和经验的积累，对于师范生理论学习和专业发展是至关重要的。地方高校师范生的实习的目的和原则不止是为了将来的教学做准备，更考虑到教师作为一名个体的最佳成长。为增加师范生的实践经验，为理论课程的学习提供全面的实践经验支撑，应拓展学生参与教育实践的领域，增加学生教育实习的内容安排。除教学以外，应让学习参与到一个教师在平常教学中可能从事的一切工作和活动中。
　　如在每学期，为师范生提供在教师监督下的教学实践作业和研讨会，并通过教学观摩，以及对每天一到两节的教学的反省，增加学生对教学的责任感。让师范生持续几周全天地管理班级并致力于学生的学习，学会了解学生，了解学生个体思维方式、认知过程，了解学生的性格、情感、爱好、需要、品德，了解学生个体生长经历经验。通过课堂教学实习，学会利用内容和教育学知识协助学生掌握学科相关的知识，逐步实现内容知识与教学知识两者的融合，并形成“学科教学法知识”。学会理解教学与学习的关系，理解学生差别，公平对待每个学生，学会创造经验最大化地促进学生之间的学习。通过实践，学会与学生、教师、学生家长之间的沟通、交流与合作，发现教育教学问题并能在理论学习中作为课题进行研究，从而推动理论的发展，真正实现理论学习与实践的密切结合。通过实践，使师范生的教学认知技能、教学设计技能、教学操作技能、教育技术技能、教学监控技能、教学反思技能、教学研究技能和专业品质等方面的全面提高。
　　3　加强师范生和教师在教学实习期间的合作
　　在教学中，共同体的合作学习更有效。同样，在实习环节上，以一个合作小组为单位进行的教学实习能取得更好的效果。教学实习合作小组常常是由几名固定的师范生和指导教师组成。他们一起进行课堂观摩，进行有协商的教学设计，同学之间的互相听课，共同参与课后教学讨论和评价等等。合作小组在教学实习指导上，强调前后一致性。要求参与指导的大学和中学指导教师应“基于一种共同认可的信念”。合作的中小学教师具有相应的态度和能力，使师范生在原有基础上得到进一步发展。研究者认为，这种教学实习组织形式，为师范生和教师的发展提供了宝贵的社会性的支持，对于他们获得专业合作的宝贵经验，形成合作专业发展观念和能力等都是有益的。为了在小组中形成密切合作的人际关系，这种学习和教学合作小组要长期化、固定化，以便于成员之间彼此熟悉、了解和信任，实现真正意义上的合作发展。
　　(本文是浙江省新世纪教改项目“地方综合性本科院校师范生培养创新研究”的成果之一)
　　
　　责任编辑：陈立民

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