首页 -> 2008年第5期
工程教育改革战略“ＣＤＩＯ”与产学合作和国际化
作者：查建中
五、标准7：集成化教学过程
这个标准是通过集成化教学过程使学生获得专业知识，同时培养个人自身能力、团队合作能力、和产品及系统的建造能力。这是一种教学方法，它要达到同时获得知识和培养能力的目标。这就要求将专业的工程项目前后关联性和专业学科的系统性结合起来，而不是像传统做法那样只考虑学科和专业知识的系统性，不将其与工程项目挂钩。例如，学生会考虑产品的分析、产品的设计，同时考虑产品设计者的社会责任。 所有这些都在一个练习中完成。产业界的合作者、已毕业的校友及其他相关的人都可比丘尼关注提供这样的练习项目。
这个标准之所以采用是因为标准2和3中的课程设置及教学达到的效果只有通过相应的教学方法才能实现，而这种教学方法必须能在学生学习时间内达到双重目的：获得知识和培养能力。更进一步说，重要的是使学生将工科教师视为专业工程师的榜样，他们既能教学生专业知识，同时又能传授个人自身能力、团队工作能力、建造产品和系统的能力。通过这样的教学方法，教师可更有效地帮助学生将专业知识应用于工程实践，使他们做好准备以满足将来的工程师岗位的要求。
这个标准要求CDIO的教学效果和专业知识都纳入到教学实践中去，要求工程专业教师直接介入到集成化教学过程的实施中，也要求与工业界和其他利益相关者合作来设计这种集成化教学的项目。
六、标准9：教师CDIO能力的加强
在CDIO方法论中，专门采取一些措施使教师加强个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力。他们最好是在专业的工程实践中开发这些能力。这种师资建设的内涵和程度要因不同学校及专业的不同资源和目标有所不同。这些措施可能包括(1)教师利用假期到工业界去工作；(2)与产业界的工程师在科研和教学项目中合作；(3)把工程经验作为聘用和提升对教师考量的条件；(4)大学中适当的专业开发活动。
如果教师应当担任起培养学生全面的知识和能力，正如标准3、4、5、7种描述的那样，教师首先要在这些能力方面称职。很多教师在自己专业知识基础和科研方面是专家，但在实际工程和产业中的经验非常有限。更进一步说，技术高速发展要求教师工程能力的不断更新。因此教师必须加强工程知识和能力以便在教学中为学生提供恰当的工程实例，同时成为学生心目中的当代工程师榜样。
这一标准要求工科教师的绝大部分应在个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力方面称职，这可通过对教师的考察及自查来证明。多数教师应有实际的工程经验。学校在聘用教师的政策上和评价教师的标准上要考虑这些能力的专业化要求。学校也应为教师提高这些能力提供必要的资源和条件。
教师工程能力的提高和达标是实施CDIO成败的关键，而这只有通过学校与产业界的合作才能实现。不仅要派教师到产业界接受工程训练和取得实际经验，同时也要邀请产业界有经验和理论的工程师到校兼职任教，使学生们真正接触到当代工程师的榜样，也从他们那里学习真刀真枪的工程经验和能力。
七、标准11：CDIO能力评价
学生CDIO能力的评价是对学生个体在CDIO教学方法中获得的成效的具体衡量。通常课堂教学是由任课教师来考评学生。有效的评价应采用不同的方法来衡量学生的专业知识、个人自身能力、团队合作能力、建造产品和系统的能力。这些方法包括笔试、口试、学生表现的考察、评分、学生反映、论文、学生互评和自评等。CDIO方法看重能力的培养，将其纳入到课程设置和教学实践中，因此必须有有效的评价过程来衡量这些能力的程度。不同能力的评价需要有不同的方法。例如，掌握专业知识能力的评价可通过笔试和口试：而“设计一建造”能力的评价也许用考察记录的方式更适合。采用多种评价方法可适用于较广泛的教学方式，可以增加评价数据的可靠性和有效性，因而可更自信地确定学生学习效果。
在评价学生学习效果中，也应强调产学合作的作用。由于学生的实践项目多应从工业界获得，学生也应有一定的产业实践机会，因此，对学生能力的评价不仅要来自学校教师和学生群体，也要来自工业界。特别是对学生工程实践能力和产业经验的评价，产业工程师应更有发言权。
以上就CDIO方法论中的7个关键标准作一简介，并阐述了它们与产学合作办学机制的关系。至于工科教育国际化，由于工程教育的培养目标是符合国际标准的工程师，他们应具有国际眼光和视野，能了解多元文化并具沟通能力，能在不同地域与不同文化背景的同事共事，因此，在CDIO教学方法论和产学合作办学机制上自然要加上国际化这一维，才能使学生真正具有国际化的各种能力。
责任编辑：张冬梅