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高校青年教师教学能力培养与教学竞赛
作者：赵菊珊 马建离
关键词：青年教师；教学能力；教学竞赛
近年来，随着我国高等教育快速发展和招生规模的急剧增加，大批青年教师充实到高校教师队伍。青年教师不仅是高校建设和发展的希望，也是高校教学、科研任务的主要承担者和骨干力量，因此，加强青年教师的培养是高校教师队伍建设的重要任务，是高校管理者普遍关注的重大问题。由于教学是教师的首要职责和任务，要提高教学质量和人才培养质量，必须重点培养和提升青年教师的教学能力，并把青年教师教学能力培养和教学水平提高摆在青年教师培训培养工作的突出位置，探寻培养和提升青年教师教学能力的最佳途径和有效措施，这是高校在新的历史条件下的普遍共识，也是高校青年教师培养亟待解决的矛盾。
一、高校青年教师培养现状分析
从目前高校青年教师培养的现状来看，其关注的重点大概在以下几个方面：第一，注重岗前培训。通过岗前培训提高青年教师职业素质，强化教书育人的意识和责任，掌握教学的基本规范和要求。第二，注重学科专业能力，尤其是科研能力的提升。学科专业能力是教师教学的基础，科研能力关系到青年教师的发展。只有不断提高青年教师的学科专业能力、科研能力才能保证教师的素质，才能保证教学质量。第三，注重学历层次的提高。青年教师的学历层次提高是优化师资队伍结构的根本，也是很多高校青年教师面临的主要问题。第四，注重思想道德教育和师德教育。青年教师要志存高远、爱国敬业、严谨求实、为人师表、教书育人、与时俱进，这是成为一名合格教育工作者所必备的政治素质和师德风范。应该说，以上针对青年教师队伍实际情况开展的培养、培训工作都非常重要且必不可少。
然而，我们也必须清醒地看到高校青年教师培养工作的不足之处或薄弱环节，这就是，对青年教师教学能力培养重视不够，尤其是教学过程中对青年教师的培训和指导不够。具体表现是：第一，教师培训内容的偏颇，现有教师培训多以相关教育法规、教育理论、教育技术、外语能力为主，有关教学论、课程论、教学方法、教学效果评价等直接与教学活动有关的知识和问题讨论欠缺。第二，培训工作机制不完善，多数学校的教师培训由学校人事部门负责，教师培训与教学研究、教学改革、课堂教学结合不够。第三，少有职业化的培训教师，培训教师对青年教师教学技能和课程开发等方面实际需求了解不深入。青年教师培养工作这一缺憾造成的结果是，一方面青年教师的培养培训在加强，一方面青年教师的教学能力和教学水平有待提高。
二、青年教师教学能力培养的内容与办法
教师的教学能力不仅是影响教学质量和效果的关键因素，也是教师个人能力、水平、地位、作用等综合素质的重要体现。高校青年教师教学能力的培养与提高，对于提高高校整体的教学质量和人才培养质量，加强师资队伍建设，促进高校的可持续发展具有极其重要的意义。然而，青年教师教学能力培养不仅常被高校教师培养培训工作所忽视，有关教师教学能力的内涵研究也非常欠缺，对教师教学能力的构成要素的讨论也是众议纷纭。正因为如此，高校有关教师教学能力的培养和提升的方法、措施也是丰富多彩，各有侧重。但作者以为，课堂教学是教师教学活动的主渠道，是教学过程的主要环节，是人才培养的核心手段，因此，所谓教师的教学能力实质上指教师进行课堂教学所应具备的一些能力，包括教学设计能力、知识组织和传授能力、教学活动组织能力、课堂管理能力、语言表达能力、人际交往能力、教学研究能力，以及教学反思、监控和改进能力。那么，青年教师教学能力的培养和提升，也应着力围绕课堂教学所需具备的能力构成成分开展，以促进教学能力构成各因素协调发展和提高为目标。
提高青年教师教学能力的办法、措施和方式很多，如老教师的“传、帮、带”；教学督导跟踪听课和意见反馈；青年教师助教制度；首次开课试讲和持证上岗等等。但从实际执行情况来看，上述办法和方式或流于形式，或产生效果甚微，或影响程度不够。比如，老教师的“传、帮、带”是高校青年教师培训的最通行的模式，但倘若制度不健全，双方权利义务不明确，监督执行力度不够，学校支持奖励力度不够，指导教师和青年教师对传帮带的认识不深入，那么这种制度和方式就形同虚设，难以发挥其作用。再如青年教师开课试讲和持证上岗也仅仅是一种准入考量，而教师教学能力的培养是一个实践、反思、总结、改进、提高的长期发展过程。这就需要探索出提高青年教师教学能力的新举措，一种能让青年教师广泛参与、对青年教师整体产生影响、制度化且行之有效的措施，一种与教师教学过程联系紧密，且有助于青年教师教学能力各构成因素协调发展和提高的培养途径。
三、教学竞赛——青年教师教学能力培养的重要途径
武汉大学历来非常重视主讲教师，尤其是青年教师的培养工作，采用多种培养形式，全面提高教师综合素质，并着力培养青年教师的教学能力。学校在各种常规教师培养培训的基础上，为激励和引导青年教师积极投身教学工作，认真研讨教学规律和教学方法，深化教学改革，促进教师间的相互交流和学习，提高青年教师的教学能力和水平，确保教学质量，于2001年制订了《武汉大学青年教师教学竞赛实施办法》，开展两年一度的青年教师教学竞赛活动，分别于2002年、2004年、2006年连续举办了三届“青年教师教学竞赛”，取得成功经验，达到预期效果，青年教师普遍得到较好的锻炼，一批优秀青年教师脱颖而出，其中，有的成为校教学名师，有的成为国家级精品课程负责人，有的走上学校教学管理领导岗位，更多的成为学院教学和学科发展的骨干教师。这批青年教师不仅是学校发展的希望，也是学校打造一流本科教育，培养拔尖创新人才的中坚力量。
武汉大学青年教师教学竞赛分学院预赛、学部复赛和学校决赛三个阶段，要求35岁以下青年教师都参加学院预赛。各学部按学校分配的名额评出进入决赛的教师名单。决赛由学校教务部组织，竞赛成绩由课堂教学和教案评审两部分综合得出，评委由校教学督导专家、校教学指导委员会专家、学生代表三方面人员组成，学校领导和各学院教学副院长现场观摩。从预赛开始，各学院为每位参赛教师配备教学名师、教学督导、或教学经验丰富的老教授进行指导和帮助，在参加正式比赛前进行试讲，由指导教师指出优缺点和需改进的问题；正式比赛时，由评委给出点评意见，书面反馈给参赛教师。学校对决赛实况进行全程录像，刻成光盘发给参赛选手，供参赛教师对照评委专家的点评对自己的教学方法、教