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工科高等数学课程教学改革五十年
作者：马知恩
从1952年进行院系调整到现在，我国的高等教育经历了艰辛的发展和改革历程，它的起伏发展不仅受到科学技术发展的影响，而且和不同时期的政治形势紧密相关。回顾工科“高等数学”课程的改革和发展，大致可以划分为七个阶段。
第一阶段(1952—1958)
解放初期，历尽沧桑的中国百废待兴，为了有效地培养适应新中国建设需要的人才，1952年开始全面学习苏联。教育由解放前的“欧美模式”转向“全盘苏化”，按照苏联的教育模式进行了大规模的院系调整：制定了教学计划和教学大纲；组织翻译了一大批苏联教材；采用了苏联的一套教学管理模式和教学方法。现在看来，除理工分家的院系调整值得商榷外，其他许多做法在当时都是十分必要的，使我国高等教育经过很短时期的过渡就基本适应了当时计划经济的需要，走向了正规化。
建国后第一批教学大纲是在原高教部的领导下于1954年在大连制定的，我校朱公谨教授受高教部的委托，负责主持了工科本科高等数学课程教学大纲的制订。朱先生是在德国获得博士学位后归国的，是柯朗的学生。主张保持教学应有的严密性和揭示科学的思想性，不赞成《三氏微积分》对极限的讲法。据说他在赴大连开会之前是有种种疑虑的。但当他看到当时作为主要参考的苏联工科数学教学大纲和有关教材时，思想一拍即合，顺利地完成任务，并自告奋勇地编写了《高等数学》教材。这个大纲在内容和体系方面为我国工科高等数学课程几十年的教学奠定了基本的框架。当时的教学时数为360学时，内容包括平面与空间解析几何，行列式与线性方程组，微积分与常微分方程。一般分三学期完成。讲课与习题课的比例为2:1-1:1。课内外时数比为1:1.5-1:2。教材主要采用苏联别尔曼特著，张理京翻译的《数学解析教程》(第七版)(以下简称《教程》。这本书是按照前苏联“高等工业学校高等数学教学大纲”的要求编写的。强调概念和数学理论，强调数学思想的启迪，讲解十分细致。例如，《教程》把一致连续、一致收敛均作正文讲解，并对函数项级数一致收敛的分析性质与幂级数的分析运算均加以证明。
1958年由人民教育出版社出版的同济大学樊映川等编的《高等数学讲义》(以下简称《樊书》)是新中国成立初期国内最具影响力的工科高等数学教材，作者以1954年的教学大纲为依据，参考了别尔曼特著的《数学解析教程》，总结了自己的教学经验编写而成。内容与体系总体上与《教程》差异不大，但也有不少特色。这一时期我国编写的教材还有1956年由高等教育出版社出版的朱公谨编写的《高等数学》和陈荩民编写的《高等数学教程》，但因要求较高或其他原因，使用面不如《樊书》广。
这一阶段，由于教学时数充足，习题课较多，课外时数有保障，教学中强调概念、理论，加之考试要求严格，考题重视概念和理论，采用口试或笔试加口试，因而学生数学基础学得相当扎实，但知识面比较狭窄，应用能力的培养重视不够。
第二阶段(1958—1962)
1958年毛泽东主席提出“教育为无产阶级政治服务、教育与生产劳动相结合”的教育方针，教育界开展了第一次教育革命和教学改革。从工科数学的教学改革来看，当时主要精力集中在贯彻辩证唯物主义思想，加强理论联系实际，冲破旧的课程体系，增加工程中所需要的数学内容等方面。不少教师以《矛盾论》、《实践论》的辩证唯物主义思想为指导，揭示数学中主要概念的实质，在编写符合我国实际情况的新教材以及理论联系实际等方面进行了大胆的探索与改革，其中不少改革思想和经验是值得吸取的。但是，在当时“大跃进”极“左”思潮的影响下，对教学改革的认识过于简单化，对认识规律和教学规律注意不够，一哄而起，鱼龙混杂，有些改革的想法过于极端，许多做法和改革成果比较粗糙，事后又未能认真鉴别总结，一哄而散，致使一些正确的改革思想和幼苗在简单的否定中被淹没。例如当时一度盛行的“单多合并”，讲微分学和积分学时，将一元与多元合并讲授，认为这样可以“多快好省”，结果由于学生难以消化巩固，很快又全盘否定。事实上，当时将多元数量值函数的概念合并讲授的想法还是可取的。尽管如此，这次教学改革锻炼了队伍，在不少教师的教学思想里播下了改革的火种；而且非常重要的一项改革成果是打破了多年以来工科本科只学仅包括解析几何、常微分方程和微积分的“高等数学”的局面，根据科学技术的发展和工程技术的需要增添了“工程数学”课程。以27所院校集体编写的《高等数学》系列教材为例，虽然由于不够成熟而未能推广使用，但他们所提出的“工程数学”课程的设置和教学内容大都被继承下来，并于1962年正式纳入部颁教学大纲，对以后教学质量的提高产生了重要的影响。
这一阶段，一些重点院校纷纷在教学内容、体系和教学时数上进行探索和改革。以西安交大为例，1959年制订的机电类教学大纲，将高等数学课分为(Ⅰ)、(Ⅱ)两部分，“高等数学(Ⅰ)”即为过去的《高等数学》，学时数为330-337(机类低限，电类高限)，其中讲课与习题课的比例为2:1，还包括14学时的“实验课”。实验课包括计算尺与计算机的使用法、误差理论以及一些简单的近似计算。课内外学时比为1:1.5。教学内容和体系与传统内容相比出入不大，增添了一致收敛、广义积分审敛准则等理论，以及渐伸线与渐屈线，包络、微分方程的算子解法和围绕微积分的一些近似计算等应用性较强的内容。“高等数学(Ⅱ)”供不同专业选修，包括向量分析与场论(14学时)，复变函数(24学时)，数理方程初步(14学时)，特殊函数(14学时)，积分方程初步(12学时)，拉式变换(10学时)，差分方程(14学时)，变分法(22学时)，最小二乘法(18学时)，概率论(45学时)，线性代数(18学时)。
第三阶段(1962—1966)
1962年在“调整、巩固、充实、提高”八字方针的指引下，教育部设立了各基础课与技术基础课的“教材编审委员会”，负责有关课程教材建设规划和教材的组织编写和审定，并协助高教司指导有关课程的教学改革。“高等数学课程教材编审委员会”(以下简称“编委会”)由张鸿、赵访熊、樊映川等十位教授组成。在“编