首页 -> 2007年第9期
美国大学教师教学发展的背景与实践
作者：林 杰 李 玲
些意见反馈给教师。
(6)教学专项基金。在教学发展机构的资助下，教师可以获得一些基金来发展自己的教学。这些教学资助可以直接面向某一门课程，或支持一些教学活动，诸如开发补充材料、视听图解或设计新的课程。此类资助活动在院校中普遍存在，有效地提高了教学，使教师专注于特定的课程，教学创新的积极性被调动起来。而且，教学专项基金也给予教师足够的自主权和独立性，以及足够的信任和支持。
上述活动为院校和教师个人的教学改进和提高做出了重大贡献，有助于教师发展的良好氛围的创造。在尊重教学差异性和多样性的前提下，通过这样一系列活动使得优异教学成为可能。
4．教学发展的机构
由于对教学质量的提高越来越重视，因此美国高等院校通常会建立相关的机构来支持和开展教学发展项目和活动。这样的机构通常是由教学开发人员及技术支持人员组成，这些机构一般还承担着教师发展的其他相关活动，提供多种服务和职能，但无一例外都包括教学发展。因此，尽管每所院校的教学(教师)发展机构名称不尽相同，但大多以“教学”来命名，如伊诺斯大学的“教师发展与教学设计中心”(Paculty Development andInstructional Design Center)以协助那些自愿改进其教学的教师作为首任。
其他相关机构还有“教学成就中心”(Center forTeaching Excellence)，“教学与学习研究中心”(Center forResearch on Learning and Teaching)，“教学发展与研究中心”(Center for Instructional Development and Research)，“教学设计与技术中心”(Center for Instructional Designand：Technology)，等等。
这些中心的目标是促进大学教学质量的提高，为教师的教学发展提供良好的组织环境，最终培养出高质量的学生。中心的主要任务是为教学提供一系列的服务，为教师提供有效的教学发展项目和活动，促进教师的教学和学生的学习，并促进本校教师与其他学校教师之间的教学交流和合作。
三、总结
大学教师发展运动在美国经历了40多年的历史变迁，业已形成比较成熟和完善的体系，而教学发展一直贯穿整个教师发展运动的始终。迄今为止，美国的大学和学院仍然十分强调教学质量的提高和教学技能的改进，这已经成为大多数院校的传统。
美国大学教师教学发展的实践已经证实：很多教学发展项目和活动在改进教学方面都卓有成效，很多大学教师不仅参与学校举办的项目，还自发组织一些旨在改进教学效果的活动。如果校方支持教学发展活动，并适当给予激励，那么教师参与的热情会更高。因此，学校要为教学发展创设良好的制度环境，积极为教师提供教学发展方面的服务。
如今，作为美国大学教师发展运动最原始动力的教学发展已经被纳入院校更大的生存发展需要之中。美国大学教师和管理者对教学发展的理解更趋向成熟。在后终身教职的时代，随着教师生涯的延长，教学发展的问题不仅仅关注如何改进教师的教学技能，还要为教师创造全新的事业选择、为形成吸引新学生群的课程、为适应新的教学技术，以及为保持大学的活力和竞争力发挥不可替代的作用。而美国大学教师教学发展的经验对我国当前高等教育的发展也有着重要的启示意义：应届本科教学评估开展之机，建立起我国的大学教师发展体系，为切实提高大学的教学质量做出制度性保障。
[责任编辑：余大品]
林 杰，北京师范大学教育学院副教授；李 玲，北京师范大学教育学院05级高等教育管理专业硕士研究生。