首页 -> 2007年第8期

建构主义学习理论对多媒体网络环境下大学英语自主学习的启示

作者：刘寅齐　赵应吉

网络学习环境的情景创设则为提取长时记忆中的这些知识、经验与表象创造了有利的条件。大学英语自主学习就是借助多媒体计算机技术和网络技术的特性与功能充分体现建构主义学习理论的指导意义的。
　　意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。自主学习中，多媒体和网络技术由于能提供交互式学习环境和图文声并茂的多重感官综合刺激，并调动了学生已有的知识，提供基于问题的学习，在自主学习过程中直接让学生参与解决问题，还能按超文本方式组织与管理各种教学信息和语言知识，这样对学生关于所学语言知识的意义建构是非常有利的。
　　
　　2、师生角色的重新定位
　　在建构主义学习理论指导下，外语教师和学生的角色发生了转变。教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。教师的作用从传统的传递知识的权威转变为学生建构知识的积极组织者、引导者、指导者、帮助者、评估者和促进者，成为学生学习的高级伙伴或合作者。同时，外语教师应由传统的课程教材执行者转变为课程学习者和教学研究者；利用现代信息技术，设计出一套“以学生为中心”的自主学习方案，组织学生实施好该方案，真正做到既传授一般的语言知识与技能，又培养学生的语言综合应用能力和自主学习能力。
　　学生不再是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象，而是自主学习活动的积极参与者，是信息的加工者、组织者、创造者，是知识的主动建构者。学生要用探索法和发现法去建构知识的意义，要善于把当前学习内容尽量与自己已有的知识经验联系起来，并对这种联系加以认真思考。
　　
　　3、实施语言学习策略培训，增强学生自主学习能力
　　学习策略培训是一个内涵丰富、多层次的复杂系统，指教师系统地教授、引导学生理解、掌握学习策略，帮助学生形成使用学习策略进行学习的习惯，促进学生自主学习能力发展的教学活动。网络环境下的自主学习并不意味着教师主体地位的退出，教师应对学习方法和策略欠佳的学生进行“教育干预”，整合策略培训与语言教学内容，实施语言学习策略培训。在学习策略的培训过程中应注意纠正策略学习的错误观念，激发策略学习欲望，从管理策略入手，注重策略培训的系统性。结合O'Malley&Chamot(1994)，Oxford(1990)等人的策略培训模式，网络环境下语言自主学习的策略培训可按以下步骤进行。
　　(1)学习策略缺失诊断。可利用E-mail借助Oxford的语言学习策略使用情况诊断表(sILL)对学生进行问卷调查，了解其学习策略使用情况，进行需求分析。
　　(2)培养策略意识，进行系统的策略指导。在教学过程中，教师可在网络教学之初考虑学生的兴趣和发展水平，对班上不同语言层次的学生选择合适的培训内容进行有针对性的策略指导。顺应网络英语自主学习的特点，可按照从间接策略到直接策略的顺序，从补偿策略和情感策略着手进行培训。补偿策略可以解决语言学习者在网络学习过程中因无法及时获取必要的外界支持而面临的问题；间接策略中的情感策略可使学习者克服计算机网络人文氛围和情感熏陶不足带来的心理障碍，帮助学习者增强自我效能感；元认知策略可让语言学习者制订出适合自己学习特点和风格的学习计划，使学习者通过自我评价来改进自己的学习；社会/情感策略有助于学习者在必要的时候通过网络协作学习获取外界帮助。语言学习者一旦掌握了以上的间接学习策略，再进行直接策略的培训和强化就能取得事半功倍的学习效果。
　　(3)注重策略培训效果的反馈和评价，鼓励学生对策略培训过程进行反思性评价。学习评价对学习者的学习活动有很强的导向作用，因此，采取一定的反馈和评价方法，不断评估策略学习的效果能促进学习者自觉调控学习活动朝学习目标迈进。网络自主学习环境下的学习策略培训可利用网络评价的方法，结合自我评价、学习小组评价、教师评价和网上学习同伴评价等多元化方式进行。在网络环境下自主学习的过程中教师的教学评价应注重学生的全面发展，尊重学生的个体差异和个性特征，既重视学业结果又重视学生的思维品质形成和自主学习能力的培养。评价方式应兼顾自主和合作。
　　
　　责任编辑　陈立民

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