首页 -> 2007年第6期

从网络教学谈提高大学英语教学质量

作者：李利群　商　晶

气和兴趣。听过课的学校督学、专家们也对这种教学模式给予了充分的肯定与赞赏。
　　调查、访谈结果说明“网络视、听、说自主学习+交际法阅读课堂教学”模式使学生基本达到“以听、说为主，全面提高综合应用能力”的课程要求。因此，笔者认为，这种教学模式不仅给学生提供了充分的可理解性语言输入，而且提供了轻松、愉快的英语教学环境，降低了情感过滤器，让学生能够进行有效的语言输出，符合Krashen(1985)二语习得的两个必要条件，使语言习得自然产生。
　　由此可见，学生通过自主的课外网络学习，和教师精心组织、安排的丰富课堂活动，两年内他们英语综合应用能力确实有了很大的提高，尤其是听说能力；这不仅符合了教育部制定的《大学英语课程教学要求(试行)》，还受到了学生的欢迎。所以这种利用网络课程自主学习与交际法课堂教学相结合的大学英语教学模式是行之有效的。
　　但是，在调查中笔者也发现了一些问题：只有37.9％的学生对网络学习持完全认可的态度，48.7％的学生喜欢网络和传统课堂教学相结合的方式；能够非常认真、自觉地完成网络学习的学生只有14.9％，有73.3％的学生需要教师给予指导与监督。这几组数据表明很多学生不习惯这种网络学习，他们多年以来已经习惯了课堂和书本教学，面对计算机屏幕往往会不知所措，不知道如何去学习，缺乏学习自觉性。以教师、教材和课堂为中心的传统教学模式使很多学生养成了依赖教师的习惯，他们不适应教师不在场的自主学习模式，对网络学习存在一种迷惘心理。笔者认为，学生需要一个适应过程，逐步改变，才能使自己真正成为学习的主体。而在课堂教学中，教师应该注意提高学生自主学习的意识，培养学生自主学习能力，让他们真正地自己担负起学习的责任来。
　　总而言之，基于网络、计算机的教学模式激发了学生的学习兴趣；促进了学生英语应用能力的提高，特别是听说能力的提高：培养了学生一定的自主学习能力；促进了教师业务能力的发展，特别是利用现代教育技术提高语言教学水平的能力。网络教学时提高大学英语教学质量，特别是提高学生英语实际综合应用能力起到了很好的促进作用。
　　
　　四、今后的打算
　　
　　通过对上一轮网络教学改革成功经验的借鉴，以及对问题的思考、分析，笔者进一步完善了大学英语网络教学改革的思路，设计了以下大学英语网络教学模式：“课下网络自主学习+大班课堂面授+小班说、写训练+后期选修课+第二课堂”的教学模式。
　　充分利用我校已有的网络教学设备，最大限度地从学生人数上扩大、推广我校大学英语网络教学规模。我们还将把视、听、说和读、写、译课程全部设为课下网络自主学习内容。这样实际上是为以往“课下预习”环节提供了更方便、更快捷、更自主的学习环境，因为网络课程几乎可以提供学生所需的所有词汇、语法、翻译和文化背景等学习内容。
　　同时，大班课堂面授，教师仍以分析篇章结构为主，同时指出每单元的要点和难点，指导、帮助学生把握方向、抓住重点。
　　说、写课堂训练，教师根据视、听、说和读、写、译课程内容及学生感兴趣的话题，组织进行有效的课堂交际活动，给学生提供更多用英语通过说、写进行交流的机会，解决目前学生听、说、写能力较差的学生问题，以最终达到提高学生英语综合应用能力为目标。
　　我们还将对学生的需求进行调查、了解，开设如英美概况、中国文化、英语应用翻译、英语应用文写作、影视欣赏等实用、学生感兴趣的选修课，以满足不同程度学生在不同时期、不同方面的需求，同时解决大学英语四年不断线的问题。
　　同时应联合学生社团开展、组织丰富的英语第二课堂活动，为校园营造良好的英语学习氛围。
　　“课下网络自主学习+大班课堂面授+小班说、写训练+后期选修课+第二课堂”的教学模式，将缩减课堂教学学时，增大学生自主学习的空间，充分发挥教师指导者、组织者和管理者的角色作用，不仅可以促进学生英语综合应用能力，尤其是听、说能力的提高，还可以有效地培养学生自主学习能力。
　　
　　[责任编辑：张冬梅]

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