首页 -> 2007年第2期
影响中国大学英语教学的教学法综述
作者：胡俊杰
度，只有覃桂修等(2004)指出了实施任务法所面临的一些困境，尤其是对教师的语言能力和精力的投入都提出了更高的要求。而且中国大学英语教学班普遍人数偏多，具体实施过程中则可能难度更大。
国内有关任务型教学法的文章目前尚处于引进、介绍阶段，大多数文章未能结合中国外语教学的具体情况来探索如何在教学中运用任务型教学法，更缺乏这方面的实证性研究。这些问题的探讨和研究应成为今后研究的重点。
5．整体语言教学
整体语言教学自80年代在美国出现以来，引起了语言教学界的广泛关注，有关整体语言教学的研究文章多对其持肯定态度(唐力行等，1998)。但是，有关整体语言教学，语言学界尚未形成统一的、普遍认可的观点，也没有一个确切的定义(戴炜华，2001)。尽管如此，国内的许多文章就整体语言教学的规则进行了探讨(唐力行等，1998；戴炜华，2001；卢凌，2002；周红，2005)。但国内对整体语言教学的研究较少，现有的研究还不够全面、深入，尤其是缺乏实证性研究。
6．折中法
过去的几十年里，受到国外外语教学法频繁更迭的影响，中国大学英语教学也出现过不少方法。然而，“过去二、三十年对外语，第二语言教学的研究表明，无论是定性还是定量研究，都未能提供一种普遍认为是‘最佳的’外语教学方法，于是人们开始支持一种折中主义的观点”(樊长荣，1999)。
折中法即博采各家之长，根据每一阶段的具体目标及学习者具体情况灵活采用各种方法，融合各教学法的长处。国内主张在教学中运用折中法的呼声也很高。《大学英语课程教学要求》(试行)要求“应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式”，但“也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分”。国内最新的几套大学英语新教材的编写也都在一定程度上体现了折中的。例如，夏纪梅(2002)以《“五性”与“五法”的综合体现》为题来评价《大学英语》(全新版)。国内主要外语刊物上也发表了不少有关折中法的文章，这些文章大都对折中法持肯定态度。
国内有些学者在文章中探讨了折中法产生的原因(戴炜栋等，2001；饶振辉2000；郝兴跃，2001)；有些学者强调折中法并不是各种教学方法无原则的拼凑，而是各种方法的优化融合。如何做到优化融合，樊长荣(1999)，咸修斌(1999)，张治英(2000)，罗立胜等(2001)都在文章中探讨了一些总的原则，他们都指出在不同的教学阶段，结构与功能、传统法与交际法的侧重应有所不同；教学对象不同，教学方法也应不同。
有关如何在大学英语教学中运用折中法的实证研究极少，也缺乏对折中法在运用中所存在问题的研究。这些都制约了折中法在大学英语教学中更好的运用。
7．写长法
“写长法”是王初明教授(2000)首先提出来的一种教学方法。几年来，王初明(2000，2001，2005)多次撰文阐述了“写长法”的教学理念、具体实施步骤及实施意义等。“写长法”是以写的方式促进外语学习的方法。“写长法”不同于传统的外语写作教学，因为前者是针对学外语多年而不会运用的困境，以设计激发写作冲动的任务为教学重点，给学生提供一个操练外语的平台，让学生有内容可写，愿意写，能够写，写得长，“写长法”是一种新颖的外语教学方法，几年来小范围的实验(方玲玲，2004：郑超，2005)结果证明它为改变我国外语教学“费时低效”的局面提供了一种值得借鉴的外语教学方法。随着研究的深入，实验范围的逐步扩大，“写长法”将会进一步推广和完善。
8．自主学习
自主学习始于80年代初，到了90年代末，西方语言学界及语言教学界对自主学习的研究与实践在广度与深度等方面几乎可以与80年代流行的交际法不相上下(彭金定，2002)。《大学英语课程要求》(试行)也提出“应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”国内有关自主学习的文章也越来越多。高吉利(2005)检索了1991至2003年国内主要外语期刊，有关自主学习的文章共二十篇，多发表在后几年。国内的研究多集中在自主学习的界定(华维芬2001；惠亚玲2003：王笃勤2002：魏玉燕2002：彭金定2002：外语自主学习的必要性(王笃勤，2002；惠亚玲，2003)：提高自主学习能力的途径(黄月圆等，1996：魏玉燕，2002：王笃勤，2002：惠亚玲，2003：华维芬，2003)等方面。还有些文章探讨了自主学习在实施中所存在的一些困难和问题(高鹏等，2005)。
尽管在中国大学英语教学中实施自主学习遇到了种种困难，但从一些教师的实证性研究来看，学生赞同自主学习，而且他们的实验也取得了一定的成效(王笃勤，2002：彭金定2002：华维芬，2003；高鹏等，2005)。随着有关自主学习研究的深入，自主学习外部环境的进一步改善，自主学习将会在大学英语教学中更广泛地开展，取得理想的效果。
二、评 述
通过对国内主要期刊有关大学英语教学法文章的综合分析，我们可以得出以下结论。
1．以语法翻译法为代表的传统教学法影响力依旧巨大。几十年来，各种教学法流派对传统教学法确实产生了很大的冲击，但传统法仍广泛地应用于大学英语教学中。传统教学法有其很大的优势，此外，传统教学法对教师的语言水平要求相对较低。而且，无论是教师还是学生均已习惯传统的教学方法。教师的教学理念及学生的学习习惯的转变尚需时日。简而言之，传统教学法将继续在大学英语教学方面发挥作用。
2．博采众长，各种教学法的优化融合可能会成为未来中国大学英语教学的趋势。过去几十年，各种新的教学法并没有带来令人满意的效果。现实使教师认识到外语教学是没有灵丹妙药的，每种方法都有其长处，也有其缺陷。重要的是教师应根据教学的具体情况采取不同的教学方法，只有这样才能充分发挥每种教学方法的优势。
3．外语教学研究的重点已由研究教转向研究学，即由以教师为中心向以学生为中心转变。这一变化既是为了提高学生的外语综合运用能力，也是为了适应信息时代的要求和挑战，促进入的全面发展。
4．中国的大学英语教学已不再是完全照搬国外的教学法。越来越多的大学英语教师开始在教学中把国外的教学法和自己的教学实践相结合，并在实践中对国外的教学法加以改进。还有一些教师在教学中创造出自己独特的教学方法或教学模式。王初明教授所首倡的“写长法”已被一些教师运用于大学英语教学的实践中，并取得了理想的效果。而且，越来越多的大学英语教师正在对多媒体环境下的大学英语教学模式进行广泛、深入的探索，并取得了可喜的成果。
总之，大学英语教学在方法上越来越趋于多样化、折中化、本土化、学生中心化和学习自主化，这些变化促进了中国的大学英语教学。但是，大学英语教学及相关的教学法研究尚存在着一些亟待解决的问题，如在一定程度上盲目地崇拜、照搬国外的方法，脱离中国外语教学的实际；对国外的教学流派引进得多，但实证性研究少；对国外的方法盲目赞扬者多，而客观的分析、批评者少。结果造成了大学英语教学法方面的研究比较空洞，缺乏说服力，未能给大学英语教学提供应有的支持，做出应有的贡献。大学英语界的广大教师应在今后的教学与研究中克服上述问题。在充分吸取教育学、心理学、语言学、第二语言习得等领域的研究成果的基础上，充分考虑外语学习的特殊性、师资水平等，针对中国学生学习外语的特点、目标和环境，探讨和设计出符合不同水平层次、不同年龄层次学习者需求的教学方法。敢于直面现实，敢于创新，敢于打破“唯上”主义，敢于突破教条主义，敢于突破现有教学体制所造成的诸多限制(束定芳，2005)，努力探索出符合中国大学英语教学实际的教学方法和教学模式，从而推动中国大学英语教学的进一步发展。
[责任编辑：陈立民]
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