首页 -> 2007年第1期
历史学基地班研究型人才培养模式的探索与实践
作者：邢来顺
报名原则下，从普通班学生中选拔二至三名特别优秀的学生进入基地班学习。滚动淘汰制的好处是显而易见的。一方面，可以促进基地班学生的努力学习。只有努力学习，才能笑到最后。另一方面，滚动淘汰制也给普通班学生提供了进入基地班学习的机会，从而在一定程度上调动了普通班学生的学习积极性。当然，被淘汰的基地班学生如果各方面表现突出，仍有机会在下一学年被重新选拔进入基地班学习。
到第四学年毕业推荐免试研究生时，基地班仍有20名学生左右，但在差额推荐免试进入研究生阶段学习的情况下，仍有部分学生无法直接进入研究生阶段学习，竞争淘汰也是不可避免的。
滚动淘汰制坚持公开透明、公平竞争、优胜劣汰的原则。在操作过程中，主要参考因素包括：(1)学生的学绩分排名；(2)反映学生专业研究能力的科研和获奖情况，尤其是与本专业有关的研究论文的发表、科研立项情况等；(3)基地班主任和导师对学生科研潜力等的评价；(4)推荐免试研究生时还须经过专家组的严格考核打分。
滚动淘汰制的引入，增强了基地班学生的竞争意识，为研究型人才的培养提供了质量保证。学生之中因此形成了勤奋学习、积极向上的良好氛围。许多学生除了课堂学习外，还广泛阅读相关专业书籍，关注专业研究动态，从而为日后从事研究工作打下了较扎实的基础。
四、教学方法改革与学生“研究”意识的培养
为适应培养研究型人才的目标，我们除了加大课程体系改革的力度外，还对教学方法进行改革。
首先，初步改变了传统的灌输式“一言堂”教学模式，积极引入讲、读、议相结合的启发式、研讨式教学模式，以此增强学生的思辨能力和分析问题、解决问题的能力。例如，史学概论、明清史等课程在教学形式上呈现丰富多样性，既有即兴讨论，又有专题讨论、论辩式讨论，从而大大活跃了课堂气氛和学生思维。宋辽金元史课程则采取研讨式教学，整个教学过程包括了前沿学术动态介绍、选读研究论文、专题讨论、课程论文写作等多个环节。这种教学模式对于训练学生的学术“嗅觉”，增强学生的思维能力和写作能力，显然大有裨益。
其次，发挥学科优势，积极将科研优势转化为教学资源，不拘一格地推出名家系列讲座课程模式。中国近代史和历史文献学是我院特色优势学科，有一批知名教授、学者。利用好这一资源，对于提高本科教学质量是极为有利的。为此，我们根据具体情况，推出了中国近代史专题讲座、国学专题讲座等课程。以中国近代史专题讲座为例，该课程由中国近代史研究所全体博士生导师承担。每位任课老师向基地班学生介绍相关学术动态，讲授自己的专业研究心得。此外，我们还邀请一些国内外知名学者，如法国科学院院士巴士蒂、香港著名学者梁元生、中国人民大学李文海教授等来我院设立的“历史文化论坛”讲学。这种授课形式不仅使学生们能领略名家的讲课风采，而且使他们能亲身感受学术熏陶，领略最前沿研究动态，因而有利于培养他们的学术敏锐度和“研究”意识，对他们的成长起到潜移默化的作用。
五、科研立项制等措施与研究能力的培养
研究型人才的培养离不开实践。基于这一考虑，我们加强了历史学基地班学生在专业研究能力方面的实践活动，相关措施包括两个方面。
一是建立科研立项制度。首先，在严把质量关的基础上，积极鼓励学生申报学校科研立项。除此之外，为了鼓励、培养基地班学生从事科研的积极性，我院还从他们的申报项目中进行可行性筛选，再确立一批院级科研立项。所有获得科研立项的学生均有相对应的教师进行个别指导。科研立项制的推行，大大激发了学生从事科研实践的积极性，同时也使他们在初次的研究实践中学习到了文献检索、资料收集的方法和学术规范的意识。所有这些，对于日后从事研究工作都是必不可少的。
二是创办《文史之舟》、《史鉴》等院内学刊，为学生发表习作提供平台。近年来，我院在经费相当紧张的情况下，仍坚持每年推出数期《文史之舟》和《史鉴》，供学生发表自己的学习心得和看法。从实践意义上看，这些刊物在培养和塑造学生的专业研究能力方面起了孵化器的作用。
我院历史基地班自创办以来，由于始终坚持培养历史学研究型人才的目标，并为此采取了以上一系列举措，在科研方面结出了累累硕果。多位同学的论文在《中国史研究》、《世界民族研究》、《史学集刊》、《人文杂志》、《华中师范大学学报》等重要学术刊物上发表。数十项成果获校级以上大学生科研成果奖，部分同学的论文获得全国史学基地“史学新秀奖”。在毕业论文的质量方面，基地班学生的毕业论文优秀率不仅在全院名列前茅，而且有多位学生的毕业论文被评为省级和校级优秀毕业论文。在研究型人才培养模式下成长起来的基地班学生中，大多数被推荐免试攻读硕士学位研究生，其中有部分学生进入北京大学、复旦大学、武汉大学、北京师范大学、华东师范大学、中国社会科学院近代史所等著名院校和科研单位深造，加入历史学研究后备队伍行列。
[责任编辑：陈立民]
[1]