首页 -> 2007年第1期
国内外商学院课程结构与设置的比较研究
作者：吕一林 韩 笑
的系统设计。我国商科教育的课程在改革开放后，大量引进了国外一流商学院的课程模式，初步形成了由通识课程、核心课程、专业课程组成的高等商科的课程框架。但是，就目前而言，我国的一流商学院在课程结构与设置方面，与国际一流商学院之间仍存在较大差距，具体体现为以下几个方面。
1．缺乏系统设计
商科高等教育的课程体系应从知识领域和组织形式两个维度上来构建。我国目前在这两个方面都还不成熟。从知识领域看，高等商科课程涉及通识类知识、观念类知识、方法类知识、规则类知识、技能类知识等。从组织形式看，我国商科课程设置缺乏系统性，难以发挥知识的整体结构性的功能。
我国商科课程设置缺乏系统设计还表现在，商科不同层次之间课程设置的衔接和协调方面存在不足。另外，本科课程偏难，研究生课程与本科课程重复、雷同的现象也广泛存在。
2．缺少特色
发挥优势和特色，是在市场经济条件下一种重要的竞争战略，是保证学校在竞争中立于不败之地，办出水平、办出效益的有效途径。美国各大学在课程设置上享有自主权，各校商科课程设置既有共同之处，又各具特色。而我国一些学校的高等商科教育的课程设置缺乏特色、没有个性。尽管从理论上说，课程设置权在学校，但从总体上看，我国教育行政部门对高校的课程的设置都有比较严格的规定和要求，比如“两课”、体育、外语等，即使专业课也有一些具体的要求，这就势必造成这些课程的雷同。
3．未能充分体现综合素质培养的要求
对学生综合素质培养的重视已成为高等教育的必然趋势，商科教育也不例外。国外一流商学院在课程设置的过程中非常重视对学生综合素质的培养，如领导能力、协调沟通能力、团队合作精神、环境适应能力、创新能力以及良好的商业伦理观等。
在我国，高等教育要实行综合素质教育的观点已为大家所接受，在课程设置中也已经采取了一系列的措施，比如加大素质教育课程等。但是，作为综合素质教育中的核心，对学生创新精神和实际能力的培养，在课程设置中并未充分体现。
我国商科目前的课程体系从大的范围看，基础知识不足，人文知识缺乏，解决实际问题的能力不高。这些问题不仅影响学生学习的积极性，造成学生的综合素质不高，也影响了商科教育的发展。
4．改革力度不够
世界上的任何事物都处于变化的过程之中。国外一流商学院主动根据经济发展的趋势对课程内容与结构做出调整。学校的办学思想随着社会需求形势不断在改进，相应的课程体系也要做适当的调整。处于经济转轨时期的我国商学院，面临着大变革的社会环境，但高校目前并未真正进行大规模的改革，市场的观念目前还比较的薄弱，与市场经济的大趋势存在不符之处。缺少市场导向的办学指导思想必然导致在课程改革上缺少国外一流商学院的动力。
四、对我国创建一流商学院的启示
1．设立模块化的课程结构
要培养能够胜任管理工作的人才，商学院应打破各学科界限的限制，从企业需求的角度考虑学生的知识结构，从而决定商学院各专业的课程设置，形成各个专业独有的课程模块，保证学生能在商学院学习期间掌握应有的知识与技能，完成知识结构的建立和优化过程，进而保证学生在毕业后能够成为优秀的管理人员，让学生和企业都满意。而让学生和企业满意的商学院，正是国际一流商学院致力于追求的目标，也是国际各大商学院排行榜在排名中青睐的对象。
2．加强基础课
在人才规格上，国外已普遍强调通才教育，非常重视基础知识的传授。美国教授认为本科教育，基础知识要打牢，学科知识要广泛，除了经济、管理知识外，还必须学习人文、社科、自然科学领域的相关知识，这有利于提高对多变的社会环境的适应能力。
我国目前专业划分已比原来有很大的拓宽，但与国外一流商学院相比，仍有继续拓宽的必要和余地。坚持宽口径，并不等于不分专业，专业划分在口径上必须粗，不同专业之间的课程应有较大的互通性，尤其是公共基础课、学科共同课应尽量打通。
我国商科高等教育在公共基础课的设置上缺少自然科学、社会科学、人文科学中的一般知识，而这些课程对商科人才综合素质的培养是非常有用的。鉴于国外商学院先进的教学经验，应加大基础课的比例。基础课的比例明显加大已成为世界文科教育发展的一个趋势。从商科高等教育的发展来看，基础课、专业基础课应占总学分或总课时的80％以上为宜。
3．注重文理渗透
人文社会科学和自然科学交叉、结合和相互渗透，是当代科学发展的主导趋势。世界高等教育发展的现状表明，无论是文科还是理科，文理渗透已成为课程设置的一个主要方面。而我国由于长期的文理分科，目前的商科课程设置上，文理结合的力度不够，这在很大程度上制约了学生完整的知识结构的形成。我国商科高等教育应尽快强化文理渗透，以保证学生知识、能力的全面发展和科学态度的养成。
4．广开选修课
数量足够、内容丰富、质量可靠的选修课，是提高学生综合素质的重要途径，也是国外一流商学院课程设置的一个重要特点。我国商科高等教育应加大选修课设置的比例。一是设置与主修专业和基础必修课有关，学生在限定的范围内选择一定数量的课程，即“限定选修”；二是与主修专业或基础必修课关系不大，学生可凭兴趣任意选择，即“自由选修”。这样，就可以把合理的知识结构与学生的个性发展、学校的必要约束与个人的自由选择有机结合起来。选修课应是对必修课的合理补充，一方面是必修课的进一步延伸，另一方面需要体现管理实践中出现的新趋势与新进展。
[责任编辑：张冬梅]
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