首页 -> 2006年第6期

情感因素与外语教学

作者：杨晓莉

成绩为评价和鼓励依据的教学方法。合作学习的形式多种多样，量常见的有：(1)小组竞赛法：将程度不同的学生混合编组，共同完成教师布置的任务，然后每组中成绩相当的学生互相竞争：(2)小组总积分法：与小组竞赛相似，只是评比方法不同，用小测验把每个成员的分数换成小组总积分：(3)交叉法；把学生分成若干小组，将不同的问题分发在组员中，向本组成员讲述自己的问题；(4)小组学习法：把小组看成整体，每个成员完成本组任务的一部分，组内讨论交流后在全班报告自己小组的完成情况等。
　　大量研究表明，合作学习鼓励并支持有利于学习的情感因素。具体表现在：第一，学习者在小组中进行交流时的焦虑程度远远低于当着全班学生回答问题时的焦虑程度：第二，合作学习促进小组成员之间的情感交流：第三，在交流中，学习者获得更多的可理解的语言输入，同时也向其他学习者提供类似的语言输出；第四，小组成员之间的相互合作和相互依赖有助于增强学习者的自信和自尊心：第五，合作学习中，学习者得到更多的积极反馈和帮助，从而激发更高的学习动机。外语教学中鼓励合作学习不仅有利于创造良好的情感环境，而且有利于提高学习效果。那些性格内向、胆怯、害羞的学习者在合作学习中有更多的与小组成员进行交流的机会，来自同伴的提醒、指导、建议和鼓励等增加了他们运用语言的机会，提高了语言运用的质量，促成语言学习的有效性。
　　
　　2．写长法
　　写长法是我国著名学者王初明教授根据国情，集各法之长，创建的一种教学方法。写长法就是以写促学，通过写来避免口语学习造成的心理障碍，同时还可避免外语学习环境之短(我国外语学习环境欠缺的是听说条件，而读写条件充分)，以写促学，可扬长避短。通过调控写作字数的要求，促进外语的运用，带动其他语言技能的学习。
　　写长法的做法是：课内布置作文课外写，不限字数，越长越好，以量促质；少讲作文法，不设框框，让学生放开写；以篇章带动段落的组织和词句的运用；用写长作文去开阔思路，释放学生的思想创新潜力，磨炼外语基本功；增强学生的自信心和成就感，调动学习积极性和主动性。肯定作文优点，少改或不改错；教师批改作文的工作量减轻。
　　写长法是建立在满足学生情感需要之上的一种外语教学方法。它先打开外语学习的情感通道，释放学习潜能，开阔思路，鼓励学生先有再完善，放开写，写出自信，写出表达能力，从而获取成就感。成就感反过来可以增强学好外语的信心，消除写外语的恐惧心理，变“要我学”为“我要学”。
　　总之，教无定法，外语教师应积极探索适合自己的教法，使教学达到最优化。
　　
　　四、小结
　　
　　情感是影响外语教学的一个重要因素。外语教师除自身应具备良好的情感素质以外，还应及时关注学生在外语学习过程中的各种情感需求，把外语教学与情感因素有机地结合起来，促进学生的全面发展，提高教学效果。

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