首页 -> 2004年第12期

大学通识课程内容组织的两种路径

作者：张寿松　徐　辉

　　通识课程内容的组织指的是如何去组织既定通识课程的内容。譬如，我们确定了“医学史”为通识课程，仅有其“名”是不行的，还应有其“实”。只有做到了“名副其实”，才算真正完成了课程内容的组织。本文拟结合案例对常用的大学通识课程内容的组织路径或方法作一探讨。课程按照不同的标准和角度可分为正式课程和非正式课程、显性课程和隐性课程、学科课程和活动课程等。以此类推，通识课程也可分为正式通识课程和非正式通识课程、显性通识课程和隐性通识课程。凡以学科或教材形式出现的可通称为显性通识课程或正式通识课程，反之则可通称为隐性通识课程或非正式通识课程，如校园环境、社区环境、各类实践活动就属于隐性通识课程。本文仅对正式通识课程 (显性通识课程)内容的组织作一探讨。

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