首页 -> 2008年第10期
分层评价：教师成长的人文关怀
作者：陈 红
而这样一种评价工作必须建立在相应的教科研活动方式的改变上。本学期，我们改变了以往整齐划一的教科研活动方式，开始让教师们自主选择专业成长团队，建立了研究成长型、学习研究成长型、学习成长型三个团队。我们根据每个团队不同的需求和特点，进行有针对性的评价，让每一个教师都能体验到成功，从而产生职业幸福感。
研究成长型团队教师的特点是：对幼儿教育有一定的思考，对教育规律和现象有一定的认识和理解，有参与教育研究的能力和热情，教龄大多在10年以上。
学习研究成长型团队教师的特点是：虽然有一定的教育教学理论和实践经验，但是，由于之前缺少锻炼的机会，所以实际教学能力与理论水平之间有一定的差距。教龄一般在5年左右。
学习成长型团队教师的特点是：大多是刚工作的新教师，希望解决当前常规教育教学中遇到的困惑，逐渐具备开展常规教育教学工作的能力。
根据分层评价的不同特点，我们调整了评价的策略：
研究成长型团队教师评价要点是：以参加市级课题研究的情况、论文参评、带新教师的效果等内容作为评价的重要指标。
比如，L老师是一位有十几年教龄的教师，有扎实的教学功底，由于生小孩等原因沉寂了几年，如何让这样的老师重新回到“第一线”成为领军人物?我们鼓励她担任科研组长，参加市、区级赛课。在学期结束时，该老师在分层评价中获得多项奖励，同时还被评为市级优秀青年教师。
通过分层评价，能让这些老师清楚知道自己在专业成长团队中的位置和责任，真正地发挥出她们的专业领军作用。
学习研究成长型团队教师评价要点是：以教育教学过程作为重要的评价指标，其中包括制订计划、组织活动、课后反思、现场研讨等内容。本学期我们以研究课题为载体进行评价。
Z老师在幼儿园工作有5年了，在以往的评价中，无论怎样努力，都是中等的成绩，这在一定程度上影响了她的自信。在本学期参加了自己所在团队开展的关于“语言活动中师幼互动策略”的研究，并在研究课活动中，向大家呈现了自己在幼儿语言教育研究中的思考和实践，获得了一等奖的好成绩。分层评价使这样一部分老师树立了信心。
学习成长型团队教师评价要点是：以学习过程、实践过程、反思过程的投入程度和效果以及学期末的专业技能考核作为评价的主要指标。
w老师刚进幼儿园一年不到，是一个虚心好学的年轻人，在本学期开展的“师带徒”活动中，由一位“师傅”对其进行一对一的指导。我们将其观摩“师傅”活动后的记录心得、师傅到班指导情况以及自己的反思记录、主管领导定时的检查记录，作为下一步评价的部分依据。在学期末进行的技能考核中，该老师根据班上孩子的兴趣及发展需要设计了一个主题活动，获得一等奖。这样的评价给这部分老师的专业成长打下了一个比较坚实的基础。
同时，我们的分层评价不仅仅由园领导进行，还会根据评价的内容以及需要邀请不同层面的老师参加。此外，学期末我们还结合月考评、家长问卷信息、日常工作情况对教师进行综合的评价。在这整个过程中，我们不仅要让教师知道评价的结果是什么，更要让教师清楚为什么评价以及为什么这样评价，今后自己应该怎么做。
让评价帮助教师看清自己的发展道路，并在这个过程中获得职业幸福感，是我们通过评价对教师成长进行的人文关怀。