首页 -> 2008年第9期
寻找“适宜的”培训
作者：刘 彤 翟洪娥
1、实行由下而上的实习和由上而下的指导相结合的制度。省、市、县三级幼儿教育部门协调，组织农村幼儿教师轮流到县级幼儿园实习，市区近郊的农村幼儿园教师在条件允许的前提下，也可以到市里的幼儿园进行实习。每次实习时间不能少于三个月。农村幼儿教师带着问题参与到县、市幼儿园的日常教育教学活动中，他们可以从城镇幼儿教师身上学到适合农村幼儿教育的各种观念和技巧，经过长时间的耳濡目染以及亲身实践，这些教师回到农村必然会给农村幼儿教育带来新气象。这种垂直方向的对调学习，不仅直观有效，而且不耽误工作。
2、实施农村幼儿园之间的横向交流。我国各地的农村幼儿园水平存在一定差距，即使在同一地区，不同农村幼儿园之间的水平也参差不齐，因此，可以由各地县级幼儿教育部门制定本县内的农村幼儿教师交流机制，这些同在农村幼儿园工作的教师所面临的环境相同，教学中所遇到的困难和挑战也大致相同，因此，他们之间更容易沟通。
这种横向交流是提高农村幼儿教师教学创新能力的有效方式，因为在平等的共同探讨和互相学习的过程中，能使他们重新认识自己与众不同的优势，从而激发创新灵感。
3、发挥高等院校在促进农村幼儿教师专业化方面的职能和作用。鼓励高等院校为农村幼儿教育提供信息服务、师资培训以及开发课程方案、教学软件等等。在有条件的地区，甚至可以要求各地高等院校的学前教育课程向农村幼儿教师免费开放。允许农村幼儿教师旁听学前教育课程。旁听不以获得学历或证书为目的，通过旁听大学课程，这些教师可以对自己日常的实践工作进行理论升华。通过潜移默化的学习，可以转变农村幼儿教师的观念，使他们在新观念的指导下，发现农村幼儿园的优势所在。创造出“低科技水平，高教育理念”的教学方法。并且，在不影响在校学生正常上课的前提下，这些农村教师能提供鲜活的实践案例，对大学生也是一种帮助。
事实上，对农村幼儿教师在职培训来说，采用什么样的方式并不重要，重要的是培训要有计划性和持续性，能够结合当地实际，成为一种适宜的培训。并且，这种“适宜的”培训也不是最终目的，目的是要通过这种培训使教师能够更好地服务于广大农村的孩子们。