首页 -> 2008年第8期
浅谈我市幼儿教师学习型组织的构建
作者：穆淑华
一、在组织内有效学习
我们在全市以专题研究项目招标的形式成立了“区域活动与环境、社会、科学、语言、艺术、家园合作”等十二个中心教研组，各委托一所省级示范园为研究基地，并由该园园长担任中心教研组组长。各县(区)及市直幼儿园在自愿报名的基础上推荐首批300多名老师参加到各个组。这样，一个在全市范围内跨园跨区域的学习型组织成立了。
有了组织不代表就是学习型的组织，还必须有相配套的制度才能保证学习与行动有效地进行。因此，我们要求每个中心教研组都有共享的挑战性目标，制定了固定与不固定的学习与交流制度。且通过每次“作业”的完成来促进每个成员不断地提升自己。通过合作来强化团队精神，攻克工作中的难题，分享研究的成果。
二、在活动中提升学力
学习型组织重点强调的就是一种学习力(学习的动力、毅力和能力)，为了提高教研组成员学习的能力，各牵头园采取了多种形式：一是专题讲座，组长作为组织者、先行学习者和实践者，首先向成员汇报自己学习的体会和所在园的实践经验，为其他成员树立榜样。有时还外请专家做学术报告，带来国内外与此相关的新鲜理论和成功的实践范例，为学员打开信息通道。二是活动观摩，为了使活动富有特色，每个幼儿园可以说是“全园总动员”，老师、幼儿、家长都投入了极大的热情。这不仅使组织内的成员看到了活动的效果，还无形中给他们今后开展活动提供了样式，起到了“榜样”引领作用。
镜头一、美术活动中心教研组
点：某市直幼儿园
特色：
1 国内外环境创设独具匠心。富有想象力的大门、爱心主题墙、小桥流水、农家小院、绿色藤廊……透着天然、现代、精致的美感。活动室内环境按楼层从海底世界，到陆地森林，再到宇宙太空，为幼儿呈现了神奇、梦幻、充满想象力的世界。让学习参观者大开眼界，称赞不已。
2 美术活动的组织形式富有新意。美术教师较好地处理了教师的指导与幼儿的创造两者的关系，中班让幼儿在掌握线条画的技巧基础上独自创作：大班则让幼儿自己选择园内的一处景点进行写生。
(参加活动的教研组成员在研讨时认为：这个现场给自己的启发很大，美育作为幼儿园教育不可或缺的内容，要通过环境和课程的整合才能很好地实现。而美源于爱，是老师们用辛勤的劳动和智慧才使得该园的美育以及美术活动特色如此鲜明。)
三、在学习中反思与创造
在中心教研组活动中，大家通过学习与反思，认为我市幼儿园过去在开发利用家长教育资源以及各幼儿园特长教师资源方面还有所欠缺。为了发掘老师和家长的教育资源，承担该中心课题的组织在学习反思后做出决策，让家长参与幼儿园课程实施，让特长老师在全市传授自己的“一技之长”。
镜头二、家园合作中心教研组
地点：某县级幼儿园
特色：
1 成立家长委员会，制订家园合作教育计划，开办家长学校，设立对家长开放周。不仅提高家长的育儿水平，也挖掘蕴藏在家长身上的教育资源。
2 活动丰富多彩。中(2)班，家长和孩子一起包饺子；大(4)班，当裁缝的妈妈家长正在向孩子介绍裁剪的工具，并现场为孩子量身定做服装；大(3)班，在中学当化学教师的爸爸正在给小朋友们玩魔术，做“水变颜色”的小实验……
(活动结束后，家长们还向来宾们介绍了自己参与幼儿园活动的感受以及与孩子沟通的情况。这给教研组的老师上了生动的一课，使大家更加充分地认识到：幼儿园教育只有和家庭、社会紧密结合，才能使教育功能和效益放大。)
中心教研组的活动，让参与者感悟到学习和工作的意义，体验了学习和创造的快乐，大大释放了幼儿教师的潜能。同时作为我市各幼儿园园际之间互相学习借鉴的重要方式。在促进教师专业化成长、提升办园品位、提高保教质量方面发挥了积极的作用。