首页 -> 2007年第10期

５岁－７岁幼儿谦让行为的功利性倾向及其对幼儿园谦让教育的启示

作者：王任梅　刘晶波

谈陈老师时她对这一问题的看法：
　　陈老师：教师应该多注意观察孩子，看他的需要。从孩子的出发点来考虑。努力地促成他们的合作，然后在保证自己部分利益的情况下适当地谦让。
　　
　　3　给予表扬，及时强化：基于幼儿对于教师的赞扬和认可的需要，当幼儿表现出谦让行为时，教师应给予及时的表扬和鼓励，以强化幼儿的这种行为。但需要指出的是，亲社会行为虽然应当受到鼓励，甚至可以得到一定补偿，然而过度理由效应告诉我们，无论是对学习成功给予的物质奖励，还是给人们道德行为强加的外在约束力量，都会使人倾向于用外在理由来解释自己的行为，促使人们养成他律的人格。所以，教师在使用这种方法时应该遵循适时适度的原则，否则只会导致孩子表面的行为。而不是发自内心的行为，这样就促成了功利型谦让的产生。
　　
　　4　“冷处理”：幼儿也有一种强烈的对于归属的需要、对于同伴的赞扬和认可的需要，因此对于不会谦让的幼儿采取“冷处理”的方法也能取得一定的教育效果，甚至有时也可以给予适当的“惩罚”。以下是研究者与一位幼儿园教师的对话：
　　张老师：这个可能说句难听的就是软硬兼施吧。(笑)
　　研究者：(笑)
　　张老师：看什么样的情况吧。比如说，有的孩子特别要好，自尊心特别强，特别要面子，当他有一点点进步的时候表扬他。给他适当地戴一戴“高帽子”，他会自我感觉特别好。由此强化他的谦让行为，然后他就慢慢想去做，做多了也就习惯了。
　　研究者：(笑)硬的呢?
　　张老师：比如说，当有幼儿在争执中伤害到别的小朋友时，那肯定要去立刻制止他，有的时候甚至可以使用一些“冷处理”的办法。
　　研究者：“冷处理”你是怎么处理的?
　　张老师：比如说，有的幼儿伤害到了别人了，那可以适当地让他暂时、短时间地和集体分开，让他感觉到，你对别人不友好，那么你肯定没有朋友，肯定别人不愿意和你玩：让他体验一下被排斥的感受，体验一下他的这种行为所带来的后果。
　　研究者：自然惩罚哦。
　　张老师：对，我觉得这个也是一种方式吧。反正具体怎么教他们谦让，这应该是看各种具体情况，然后再来确定。
　　
　　5　提高幼儿的观点采择能力：“观点采择”是指区分自己与他人的观点，并根据当前或先前的有关信息对他人的观点(或视角)作出准确推断的能力。根据这个定义，可以看出，“观点采择”与“自我中心”是相对的，其根本特征就是能够站在他人的角度，从他人的视角看待问题。
　　同伴交往和互动是幼儿社会性发展的必备条件和基本手段。哈贝马斯(Habermas)在论述交往时提出了“主体间性”(inter－subiec－tivity)的概念。主体间性是指主体与主体在互动交往中意识到自己与对方都是主体，而不是将对方当作单纯的客体。只有主体与主体的交往，才能使幼儿在这种主体间的交往情境中意识、体会、了解他人的观点、情感和态度，体验到他人和自己一样也有需要和愿望。其实，谦让从本质上就是要考虑到别人的感受、别人的需要。只有做到这一点，才能作出谦让行为。下面是研究者与张老师的一段访谈记录：
　　张老师：关键看在谦让的过程中他们是不是真的能够互惠互利，能够真的为别人的需要所着想。在进行谦让教育的过程中，我们老师，包括父母，应该是让孩子能够多站在别人的角度去考虑别人的感受。(研究者：嗯。)
　　张老师：如果这些孩子遇到问题了，能够多去想一想别人的需要。别人的感受的话，就更能够产生谦让的行为。(研究者：他可以想到别人，不是以自我为中心。)
　　张老师：因为谦让本身就是要考虑到别人的感受、别人的需要。
　　尽管在谦让教育的过程中，教师拥有不少体现智慧的方法，但有时为了追求教育的效果，或许是出于一种无奈，也常常会运用一些不合理的方法，比如强迫或命令。迫于教师“权威”的压力，即使当时对幼儿的行为产生了影响，但这种影响绝不会是长久的。谦让应该是发自内心的真诚的言行。所以。我们不可强迫或命令幼儿谦让，因为这样的谦让只不过是送给别人的虚假的礼物。
　　谦让是人类良性的、为文化所推崇的一种亲社会行为，只要幼儿教师在教育中采取科学的方式方法，就一定可以促进其健康发展。

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