首页 -> 2007年第8期

台湾地区幼儿信息教学应用现状

作者：陈儒晰　邱方晞

依照市场需求与家长预期心态，运用不同的教学模块来进行，大多数课程内容，其实就是成人计算机学习内容的幼儿版本，以技术性或应用性的工具使用为主，较少涉及到信息科技对于幼儿学习活动之转化，亦难将信息科技融入课程与教学活动，以引导或优化幼儿学习活动。此外，计算机才艺班或商业集团规划幼儿信息教学的应用模式，提早让幼儿在信息科技的接触与学习上受到资本主义和商品化之影响，并成为商业利益竞逐的客体，无法彰显出其在信息学习中的主体性地位。
　　幼儿信息教学应用之定位，必须聚焦在信息科技的操作与应用上，同时也要关注以更先进的想法正视与思考其批判学习价值。幼儿园教师既是规划与实施信息教学应用活动之主体，也是协助幼儿发展学习社群与开展数字化的社会互动之重要参与者，肩负着开启幼儿高层次认识、探究、批判、省思、建构与实践力之重任。可惜的是，现阶段幼儿信息教学应用之活动安排与规划并不符合此想法。这或可归因于整体社会环境与幼教人员对于幼儿信息教学应用之见解分歧，让不良的幼儿数字学习活动影响其对于信息科技近用、应用以及参与之正向价值，进而失去人在信息社会生存与发展中之主体意识。
　　不良的幼儿信息教学应用之设计模式，会使幼儿无法正确学习到运用信息科技的价值，也较难建立起信息生活的目标与理想：更有甚者，受到信息科技的工具性不良影响，幼儿从小就把主流文化的信息现状当成必要的生活内涵，较难以其个人的经验开展信息学习，从而失去与他人进行互动、对话与实践之机会。
　　幼儿信息教学应用活动之转化思考，对于幼儿与幼教人员相当重要，除了有助于提高幼儿信息素养之外，也是教师将信息科技融入幼儿学习活动，增进其学习兴趣以及接触和认识世界的管道及机会，让信息科技成为幼儿探索社会的工具。因此，幼儿信息教学应用的定位与转化，必须聚焦在知识建构、生活融入与合作社群等层面，借助适宜的安排与规划，优质地开展幼儿信息教学应用活动，使幼儿有机会接触信息科技，提高信息应用能力，参与信息社会的建构。
　　幼儿信息教学应用之设计，必须强调信息科技在引起幼儿学习动机与兴趣方面的中介价值，使其成为探索社会与世界的必备技能。幼儿园教师必须认清信息科技的工具性发展倾向并加以转化，思索出适合幼儿数学学习与发展的设计原则，从而建构出优质的幼儿信息教学应用之理念与内涵，使幼儿在知识、技能、社会性发展、情感学习、教学辅助与思考能力等方面都得到有效发展。

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