首页 -> 2007年第8期

培养学前儿童的读写能力

作者：陈莉莉　朱有梅

构。陈佩芝认为儿童可以先熟悉一些部件，然后凭视觉记忆学习与这些部件相关的字，这将有助于儿童了解中文字是由不同的部件组合而成的。而学习部件的方法。她提出可以使用“TPR全身活动识字法”和“书写教学法”。
　　陈佩芝准备了一篇大约八十字的文章，请儿童从中找出七个有“雨”字部件的生字，研究结果显示，儿童在学习一些部件之后，的确能够找到与该部件相关的字。60％以上的儿童都能找到这些生字。该结果表明，部件的学习的确能够帮助儿童更加留意个别中文字，以及其中的结构。
　　那么书写是否能够帮助儿童更容易认出一些生字呢?陈佩芝先教小朋友书写四个部件——“虫”“日”“艹”“雨”，然后请他们在两篇共160字的文章中找出30个有这些部件的字。结果显示，以书写作为学习方法比TPR学习方法更好。
　　此外，区丽仙亦设计了两个活动：(1)让幼儿认识部首“口”“亻”“宀”“艹”，在一篇约200字的文章中找出指定部首的字；(2)把24个有“口”“亻”“宀”“艹”的字，以部首作分类，请儿童进行左右结构和上下结构的拼字活动。两个活动的目的是透过汉字结构教学提高5岁－6岁幼儿的识字能力。
　　完成上述两个教学活动后，这些儿童在测试项目上，明显比没有参与教学活动的儿童表现出色。
　　实践中我们发现，有些儿童虽然很喜欢参与阅读活动，也喜欢聆听故事，但大部分时间没有留心阅读文字。假如我们能够在语文活动中加入一些认识字形结构的活动，介绍一些常见的部件，相信可以提高儿童对文字的兴趣，继而发现字与字之间在结构上的异同，这些知识对儿童往后的书写，以及学习新字词都将产生积极的作用。
　　
　　三、涂写活动
　　
　　涂写活动是“强调语文学习是自然、生活化的学习经验，通过在有意义的真实情境中使用语文技能。”儿童可以用自己的方法去书写，不需要强调书写的文字是否正确。国外很多研究指出，书写是其中一种帮助儿童明白文字系统的有效方法。clay(1975)曾出版一本名为“What did I write”的小书，图文并茂地解释学前儿童是如何从书写活动中理解文字系统的。她认为学前阶段的书写，应该是一种模拟的游戏活动，儿童逐渐从涂写(scribbles)学会正式书写(conventional writing)的法则。儿童需要明白书写的真正意义，才会有兴趣学习正式书写。儿童一般都喜欢涂写活动，渐渐地他会留意到一些熟悉的字词，例如自己名字的字形，又会留意到出现在环境中的文字都是由一些笔划和形状组合而成的。随着沟通的需要，他最终愿意学习正式书写，逐步掌握和应用成年人的书写系统。
　　陈丽欢(2004)用一整年的时间，追踪一位女孩(婷婷)的书写活动，她一共搜集了超过一百幅作品。在一年的涂写活动当中，婷婷逐渐从涂写学会正式书写。陈丽欢的追踪研究正好显示，即使是学习中文的儿童，亦会有涂写的经验，而且这个经验能够帮助儿童掌握重要的文字系统讯息，包括：(1)以一音一字进行书写；(2)运用笔划和部件进行书写；(3)运用传统书写方向进行书写等。
　　
　　四、总结
　　
　　我们需要对目前的语文课程重新规划，帮助儿童从小养成阅读和书写的兴趣。为孩子朗读大量的图书，是一个好的开始，但其中亦需要考虑成人与儿童之间的互动、图书的选材，以及教学方法的运用。
　　要帮助儿童成为一个独立的阅读者，需要设计有趣和有意义的认字和识字活动。学前儿童主要以视觉记忆学习生字，同时亦开始掌握中文字的字形结构，我们需要在设计认字和识字活动时加强这两项元素。
　　另外，在学前阶段，可以考虑请儿童做一些涂写活动，肯定儿童的书写能力。同时，成人也应鼓励他们多留心身边的文字，为他们对文字的字形结构作出分析。

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