首页 -> 2007年第4期
幼儿教师专业小组的组织特征与构建意义
作者：纪红霞
与专业紧密联系，有助于保持幼儿教师对自己所从事工作的专业认同感。
幼儿教师专业小组的运行，可以帮助教师运用理论知识分析现实问题，相互切蹉寻找解决问题的方法，在解决问题的过程中提高幼儿教师的自我效能感，使他们在工作中有清晰的方向与持续的信心。
2．帮助教师渡过职业生涯中的低谷。
众多的对教师职业生涯的研究均指出。教师的职业生涯具有一定的阶段性。比如，费斯勒(Fessler)提出教师职业生涯发展模式(career developmentmodel)有八个主要阶段：(1)职前准备阶段；(2)引导阶段；(3)能力建立阶段；(4)热心成长阶段；(5)生涯挫折阶段；(6)稳定但停滞阶段；(7)生涯低落阶段；(8)生涯结束阶段。
大多数幼儿教师都要经历上述阶段。其中第五阶段是职业生涯中的低谷时期。由于教师的职业生涯并非是一种直线式的阶段模式，而是一种可循环的生涯发展系统，因而有的教师会经历一到两次，甚至多次低谷期。当进入低谷期时，教师对自己的工作满意度降低。并时时会质疑自己的专业选择，出现“倦怠”症状。
要走出低谷，回复到热心成长阶段，单凭教师个人的力量是单薄的，这时候的教师也往往期望来自于组织环境的支持。幼儿教师专业小组可以担当组织帮助的任务，小组内年龄参差的教师中，年龄较长的教师可以用自己的经历帮助安抚低谷期的教师走出低落情绪。而小组内创新、自主的工作内容可以间接增强低谷期教师的信心，维持自我效能的水平。另外，教师专业小组的专业地位也可以使教师获得增权机会，满足教师走出生涯低谷期所需的“参与决策”的激励需要。
3．在教师增权中促进幼儿园的整体发展。
教师增权指的是教师增进教学的专业权威与影响力之意，它是幼儿园对教师发展的激励措施之一，也是促进幼儿园发展的重要举措。
教师增权能否真正促进幼儿园的发展，决定于获得增权的幼儿教师的专业程度。如果教师专业程度不高，即使获得增权，也很难在幼儿园的发展上有所建树，反而会使教师增权产生负面的效应。而幼儿教师专业小组的特征符合教师增权的两个基本要求，即专业性与集体性。它提供幼儿教师即时评定知识结构的框架体系，是教师持续反思教学的平台与给养。它可以凸显教师工作中的主要问题，分析症结。并能使教师明晰自己的专业发展方向；它以整个集体共同前行的方式。来让幼儿教师群体保持对专业成长追求的动力。
成熟的幼儿教师专业小组呈现自我管理的特征。使幼儿园的管理者可以用更多的时间与精力集中考虑幼儿园整体发展的策略与路线。
构建健康、有效的幼儿园教师专业小组并非是一件容易的事情。但是，在幼儿园积极探索、尝试和发挥该组织的功能，相信对促进我国幼教事业发展是不无裨益的。
[1]