首页 -> 2006年第12期
源于幼儿兴趣 贴近幼儿生活等
作者：宋丽芳等
从而激发幼儿活动的主体意识，积极地与材料对话。例如：在“搭纸桥”活动中，幼儿通过自己的判断选择不同的折纸方法来验证“纸桥”的承受力。在此过程中，他们通过一次又一次的实验和记录，最终探索出了能让“纸桥”承受更多的花片而不会倒塌的方法。
三、建设利于师幼互动的关系
1．共同合作。受年龄特点制约，幼儿在自然科学区域中的一些探索活动还不能够独立完成，因此他们需要与教师合作。例如：幼儿很喜欢自然科学区域中新投放的电子积木，但拼搭这一材料的难度相对其他材料较高，所以他们常常会半途而废。于是我就参与了他们的活动，同他们一起拼搭电子积木。在拼搭过程中，我发现幼儿经常没有规律地拼搭，较难拼搭出发出声响或灯光的效果。因此，我及时地提醒：“先把图看清楚，哪一部分是放喇叭，哪一部分是装电池的。然后再找出与图对应的材料，这样就不会弄错了，我来找，你们来拼。”
2．情感支持。幼儿在区域活动中的探索学习不仅需要教师提供物质上的支持，还需要情感上的支持，它是实现师幼有效互动的基础。有一次，我发现几个幼儿自发地把“打球台”和“打滚球”中的五颜六色的大小球放在桌上滚来滚去．还比谁的球滚得快。虽然他们没有按照我的活动要求去做，但我没有批评他们，而是引导他们说：“你们想知道球滚落的速度，我们就一起来做一个滑道吧。”他们可高兴了．找来了硬纸板等材料，在墙上设计了三道不一样斜度的斜坡，然后用球来滚……
3．“慢半拍”提示。在区域活动中要实现良好的师幼互动，教师应学会“慢半拍”，也就是说发现幼儿存在问题时，不要急于将自己的想法和意念强加给幼儿，而是要让幼儿有独立思考的机会，然后再加以适当的引导，让他们学习解决问题，自主建构知识。例如：在一次自然科学区域活动中，霖霖正在做有关空气的实验，他将布放入杯中，再将杯口朝下放入水中，这时布应该还是干的，可他一连做了好几次都不成功。我虽然有些着急，但我没有直接介入，在等待了一段时间后，观察到他已经摸索得差不多时，我才给予提示：“你看看，是不是你哪步做错了，还是你的动作不规范?”这样，他很快就找到了问题，原来他总是将杯子斜放入水中，水就容易跑进杯里，接下来他改正了方法，获得了成功，体验到探索的乐趣。
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