首页 -> 2006年第12期
我园教研组工作新探
作者：潘丽君
结合上海市的“二期课改”，我园教研组在开展工作时把重建教师专业思想提到了首要位置。首先，激发起教师专业成长的需求，通过讨论明确了教师专业的特点、教师专业发展的重要性。了解了世界各国教师专业化发展的情况，比较了教师与社会上其他职业之间的专业化程度的差异，让教师们体会到专业发展已势在必行。其次，培养教师的健康心理，引导教师正确合理地安排好工作、学习与生活，劳逸结合，既保证工作效率和工作质量，又不影响家庭生活质量，克服职业倦怠感和浮躁心理，寻找专业带来的快乐，体验自身职业成长所带来的幸福感。第三，重新燃起教师对专业的热爱。身为幼儿教师，热爱孩子，热爱幼教事业是我们的天职，但在实际生活中，教师确实也有一些无奈、怨恨、牢骚。针对这一现象，教研组通过学习特级教师的事迹，通过挖掘本园教师工作中“爱的案例”等反复影响和带动教师，强化热爱孩子、热爱幼教的思想。在反复学习的过程中，教师们发出了这样的感叹：“教育是影响人的灵魂的工程，一旦出了次品，将终身无法弥补。”那么，我们还有什么理由不去全身心地投入教育事业呢?
●在学习中明确方向
“课改”带来了大量的信息，我园教研组对这些信息进行分析筛理，引导教师有目的地学习，有成效地学习。在重点学习“课改”内容，进行参与式讨论，组织知识竞赛的同时，开展分层次的学习，大教研组尝试开展“专题式跟踪学习”，每学期确立一至两个专题，围绕专题开展系列研讨活动。我们不仅关注教研活动过程，也十分关注教研活动的记录，因为记录不仅能保留活动过程，更是众人智慧的结晶。我们确立了如下的教研活动模式：主备人发言一提出核心话题一教师讨论一总结与提炼一教研组长归纳和小结一生成下次活动内容。围绕专题进行跟踪式学习，起到了层层深入、理解内化的作用。小教研组重点围绕幼儿年龄特征和主题活动开展学习和研究。大教研组长和年级组长通过参加区级层面的课题研究活动、与姐妹园的横向沟通交流，做到先行一步，然后再把学习体会和正确观念辐射到每位组员，逐渐做到层层带动，层层提高。
●在实践中树立信心
教研组最终的目标是推动教师走进“课改”、实践“课改”。将正确观念落实到行动上。我园大教研组主要是从以下几个方面来推进行为落实的。
1．从建立主题活动资料库入手。为了帮助教师提高开展主题活动的能力，教研组提出了“团队合作，资源共享”的口号，充分发挥团队合作精神，在主题网络的预设、教玩具的制作、相关资料的收集等方面分工协作，发挥集体智慧。我们非常注重主题资料的收集，初步建立起了主题活动资料库，让教师们尝到了资源共享的甜头。
2．从环境创设、材料提供入手。教研组通过分析认为，从环境创设、材料提供人手，容易抓，见效快，能够帮助教师树立起信心。于是，通过挖掘家长资源，家园共建了不同年龄层次的幼儿材料仓库。同时帮助教师形成了“环境也是一种教育资源”的共识，对幼儿园环境创设作了合理安排，如：门厅环境结合季节和节日特点及时跟进创设，走廊环境主要以体现民族、家乡文化为主要内容，各班活动室环境重点关注自然角、主题墙、区角游戏材料、生活环境的创设，重点体现年龄特征和近期教育内容。教研组还经常组织教师外出观摩学习，园内交流分享。使教师在这方面能力显著提高。
3．从关注幼儿个别化学习入手。我园教研组从研究幼儿分组教育和区角活动两方面着手，开展幼儿个别化学习的实践与研究，变以往较多的集体教育活动为更多的分组教育活动。教育活动形式上的改变使教师有了更充分的时间和精力去观察、关注每一位孩子的发展状况。区角活动也是落实教育个别化的有效途径之一。首先，我们对区角活动内容的平衡性提出了要求，既要有来源于主题教育活动的内容，又要有基础性的教育活动内容，内容应涉及共同生活、探索世界、表达表现三大领域。其次，提供适宜材料，为幼儿发展创设更大空间，教师们根据孩子的年龄特征，设计创造了许多区角活动材料，创设了科学合理的区角活动环境，让孩子的潜能在玩的过程中得到发展。在区角活动中，教师们不仅表现出心灵手巧、独具匠心，而且充分展现了她们的智慧才干。