首页 -> 2006年第10期
幼儿园老师入职初期“关键人物”的影响
作者：郑 蓉
1．搭班“老”教师：初到幼儿园的新教师，在最初的教学中由于自己实践经验的不足，一般总要自觉或不自觉地选择某位教师，作为自己认同的对象和教学行为的基本参照。不少幼儿园也通常会让一位新教师和一位“老”教师搭班，有的幼儿园还明确确定这位老教师就是新教师的指导教师，也就是“师徒制”中的“师傅”。而有些幼儿园虽未明确规定“师徒制”，但新老教师合作搭班的目的就是希望老教师帮助新教师尽快适应幼儿园的教育教学工作。那么搭班老教师是通过何种途径来影响初任教师的呢?
(1)新教师模仿老教师。有位幼儿园老师在谈到自己刚工作时的经历时说：“上班第一年，遇到带我的老师对我特别重要，我对孩子的态度、与家长交流的方式很多都受她的影响。有的东西我都会去模仿，有的时候说话的语气都和她一样。”有研究表明，当一个人面临困难，或发现有经验的长辈可以作为自己的参照对象时，他就易于接受他的观念，模仿他的行为。实践也表明，在幼儿园“师带徒”的过程中，新教师不仅在教学技能、带班能力、日常保育等方面得到了迅速的提高，而且在专业意识、专业精神等方面也受到老教师的影响。从某种意义来说，这种做法比教师自己“摸着石头过河”更方便，对新教师的影响也更有效。但是，老教师的一些不适宜的行为也常常被新教师效仿。有位新教师在接受访谈时说：“我觉得一开始我对孩子还是蛮有爱心的。不发火，也不骂孩子。但是有的时候孩子闹起来、吵起来时，她(老教师)会发火，那我有的时候也会对孩子发火啊。我觉得她可以这样，那我也可以这样。”由此看来，老教师的一言一行对新教师的健康成长尤为重要。
(2)新教师询问老教师。教师在入职初期，对工作和孩子都不熟悉，这就需要教师主动询问、请教有经验的老教师。有位受访的教师说：“步入工作岗位，就意味着你是成人，没有人再把你当成学生，很少有人会主动来告诉你要怎么做。如果遇到困难你不说，谁来教你。”访谈中，不少入职不久的教师都有类似的看法，因此许多新教师在遇到问题和困难时，都会自己主动地询问、请教班上有经验的“老”教师。
(3)老教师指导新教师。有位幼儿园教师在谈到老教师的影响时说：“一般是我犯了什么错误，她就教我怎么处理。”可见，老教师对新教师的指导更多发生在新教师明显犯错误或在工作中遇到较大困难时。
2．园长：园长也常常是教师专业发展初期的关键人物。有位教师曾谈到：“我刚工作时的那位园长非常赏识我，对我的工作也非常肯定。有一件事我印象很深，在我工作第二年的时候，区里有个公开课比赛，园长把这个任务给了我。在我们园以前都是很有经验的老师才能去参加这样的比赛。园长信任我，不仅让我去参加比赛，还请了几位老教师帮我。结果比赛中我获了二等奖。这对我影响很大，自信心提高了，不仅更愿意去承担这类比赛和活动，而且工作也更投入了。”但是，也有一位幼儿园教师谈到她的一次经历说：“工作刚半年的时候，有一天我们班长上午有个活动，请我帮她做个教具，我就提早半个多小时到了幼儿园。因没人在，我就先开始打扫卫生，整理玩具，然后再开始做教具。这时园长来了，看到我就说：“你肯定是看错时间了，不然你不会那么早来的。在国外，日本还是哪个国家，早到和迟到一样，都是要被批评的。”说完，她就走了。我听后傻站在那儿，心里很是失望、生气，也很惊讶、难过。因为刚从学校毕业不久，一心想好好工作，而且很有激情。但是，就那件事后，我从此以后再也不提早到园了。既然这样，我宁可迟到也不早到。我迟到就是从那个时候开始的。园长一句无心之语却让这位教师的工作态度发生如此巨大的转变，可见园长对教师的影响是不容忽视的。
既然“关键人物”在新教师的专业发展中起着关键性的作用，那么又该如何来更好地发挥“关键人物”的作用呢?笔者认为，最为重要的是让“关键人物”为新教师的成长建立“鹰架”。“鹰架”又译“脚手架”，作为一种支持性作用的工具，原是建筑行业的术语。在教育领域中，这个观念源自于维果斯基的“最近发展区”的理论。他认为儿童有两种发展水平，“实际发展水平”和“潜在发展水平”，这两种发展水平之间的差异就是“最近发展区”，由前者向后者发生转变的过程中，教师就承担着“鹰架”的功能。教师的专业发展，同样需要这种能给予他们支持和帮助的“鹰架”。尤其是初任教师阶段，他们最需要支持、理解、安慰和辅导，以及需要教学现场的支援与教学技能方面的协助。如果初任教师在同事的帮助和领导的关心下，经过自己努力能够顺利地度过这一时期，就会对自己今后的教学工作充满信心，并激励自己迅速成长；如果不能给予初任教师必要的帮助，任其沉浮，那么他们就很可能延长对教学工作的适应过程，并引发强烈的职业焦虑，进而把这种不安和焦虑作为专业选择错误的标志，导致专业动机下降，甚至离开教师职业。因此，建立合理的制度，采取有效的措施，为新教师建立“鹰架”尤为重要。
1．合理选择、配备带教教师。据研究，带教制是新教师入职过程中最有用的援助方式。②因此，确立合理的带教选配制是新教师社会化的一个不容忽视的方面，也是众多新教师的一致呼声。但是成功的、有经验的教师未必是优秀的带教者，能不能“带新”是水平问题，而愿不愿意“带新”却是态度问题。如何选择既能“带新”又乐于“带新”的指导教师，是幼儿园应当重视的工作。
2．系统培训带教教师。优秀的带教者应当具有特定的角色期望、角色态度和角色技能。为此，有研究提出了带教人员的标准：广博的专业知识，丰富的执教经验，与新教师在同一领域，同一年级水平，年龄接近，个性相似，善于倾听，能及时发现问题，提出建议，但不是挑剔的批评者。③尽管带教者是从成功的、有经验的教师中选拔而出的，但还必须经过系统培训才能获得上述相应的品质。
3．建立在教师自愿结合和内在需求的基础上。许多幼儿园虽然实施资深老教师带新教师的制度，但这种搭配是上级领导强制性地把刚刚从教的新教师分派给资深老教师而已。这种人为的、勉强的组合有时并不能取得预期的良好的效果。“有研究指出，担任导师的人倾向于选择与自己背景、教育、性别、种族、宗教信仰等相似的徒弟，因为这些与自己相似、能相互认同的人，通常认为比较容易与自己沟通。”④
4．新老教师教学相长。当前，有些资深教师不好为人师，对带教新手教师的积极性不高，或对自己的教学专长在传授时亦有所保留，致使他们宝贵的缄默知识、隐性经验不能让新手教师分享。而新手教师在追随、学习资深教师的过程中，也往往表现出一种盲从或服从。其实，每一位资深优秀教师确实都有供新教师学习的专长，但是其专长并非普遍适用于新手教师。因此，在学习过程中，应根据自己的特点有所选择和创新。此外，新手教师刚从师范院校或幼师毕业，他们也掌握了一些最新的幼儿教育理念。因此，只要师徒双方都有一种教学相长的意识，就能达到教学智慧的共同提高。
[参考文献]
①叶澜等著．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001年版，第313页．
(g)Barbara L．,Brock Marilyn L．Grady(1998)Beginning Teacher Induction Pro-grams：the Role the Principal．The Clearing HouseJan-Feb v71 n3 p179．
③钱扑．新教师成长的环境影响因素剖析—兼谈美国对新教师社会化问题的研究[J]．全球教育展望，2005(9)．
④吴东生．企业培训重拾师徒制[J]．人力资源开发，2005(8)．