首页 -> 2006年第6期
多元智能理论指导下的个体差异教育
作者：龚 欣
策略一：善于观察，识别强弱
在一次科学活动中。教师提供了斜坡、汽车玩具、汽车形纸张、颜料等，让幼儿体验坡度、速度和距离三者之间的关系。
杰杰：“我的车跑得比你快，还比你远。”杰杰和云云一人使用一条斜坡，尝试了多次以后，都得到相同的结果。后来，云云把杰杰的车放在自己的那条斜坡上玩．发现了不同的结果。
云云：“快看．你的车跑得和我的一样慢吞吞的。”
老师：“你们把这辆车再放回原来的那条斜坡上玩玩看。”
他们把汽车又放到原来的那条斜坡上试了一下，跑得很快很远。
杰杰：“我知道了，是我的斜坡和你的斜坡不一样。我的斜坡太高了，你看，你的斜坡这么矮，我的斜坡比较厉害。”
教师发现杰杰的领悟力比较强，于是陆续为他提供了不同质感的斜坡、不同材料的汽车让他进一步观察，为发展他的强项搭建平台。
(记录教师：黄祺)
教师要关注每位幼儿在活动中的表现，准确分析幼儿的行为，科学地认定幼儿的强项和弱项，为幼儿的弱项发展提供空间，为幼儿的强项展示提供舞台。
为了让教师更好地观察记录幼儿，我园设置了自选活动观察记录表，在表中列出如下项目：选择活动中心的内容(科学中心、表演中心等内容)；互动方式(独自、小组、伙伴结对子)；活动行为方式(1．愿意参加／不愿意参加；2．自信心／犹豫；3．专注／注意力分散；4．有毅力／容易受干扰；5．严肃／随便；6．善于思考／容易冲动；7．探究／不求甚解。)；简评。在实践中，我们发现表格的设计有利于教师对幼儿个别差异的了解，从而促使教师调整相应的指导行为，达到有效促进幼儿发展的目的。
策略二：寻找突破口，以强带弱
教师发现翔翔总是不和同伴合作游戏，于是教师就以他的折纸优势为突破口，鼓励他大胆克服心理障碍，去教不会折纸的小朋友，并与其他小朋友共同分享经验、合作探究。翔翔在折纸活动中表现出有信心、很主动，能在广泛的体验中充分发挥、展示和发展自己的潜能。
在接下来的活动中，教师始终能接纳幼儿的个体差异，以幼儿的强项推动弱项．从幼儿社会化需要出发，创设不同层次、不同类型、不同特点、不同对象的场景条件，不断激励幼儿从被动交往→与个别幼儿交往→主动与幼儿交往→自然融入交往。
(记录教师：龚欣)
幼儿在群体活动中能够感受到同伴的优势和自己的劣势：为什么手工没别人做得好?为什么自己画不好?老师的提问我怎么不会?由于年龄等的限制，幼儿还不能辩证地看问题，在受到挫折以后，更看不到自己的闪光点，久而久之，容易自暴自弃。
因此，教师要在了解幼儿的基础上帮助幼儿分析原因，消除困惑，引导幼儿看清自己的强项，增强自信心；同时要利用幼儿的强项发展其弱项，表扬幼儿获得的点滴进步。
策略三：同伴互助，以强助弱
莹莹比较内向，几乎不和同伴交往。教师采用“结对子”的方法，让捷捷等交往能力强的幼儿和莹莹共同活动。经过一段时间后，莹莹能够很好地和其他幼儿互动，并能主动地和其他幼儿交往。
教师发挥生生互动的作用，让强项幼儿帮助弱项幼儿发展。在生生互动中，强项幼儿会主动或自然而然地作用于弱项幼儿，使弱项幼儿在其带动下逐渐发展；而弱项幼儿为满足与强项幼儿一起活动的需求，不得不学会协调、控制和管理自己。因此，教师要为生生互动提供机会，创造条件。
策略四：建立自信，变弱为强
江江不喜欢画画，对画画没信心。我有意引导他说：“彩盘画真漂亮，你去试一试，肯定会获得成功。”他在我的鼓励下进入了装饰彩盘角，但不知如何入手。我微笑着说：“江江，你想怎样画就怎样画，画错了也没有关系。”江江下笔画了起来。最后，江江画了一幅画，虽然不是很好，我还是表扬了他。江江高兴地对同伴说：“我今天得到郭老师表扬了，我获得了成功。”
(记录教师：郭品芳)
幼儿对自己的弱项往往没有发展的信心，这就需要教师支持幼儿弱项的发展，根据幼儿的个体特征，引导幼儿发展自己的弱项。当幼儿在发展自己弱项中找到兴趣和获得某种满足时，他将乐于探索，并逐步建立良好的自我感觉，成功的体验会让他有信心挑战一个难度更大的领域。