首页 -> 2006年第4期
梁志燊教授谈蒙台梭利教育
作者：朱燕平
业，退休至今，我一直在为这项事业努力工作着。
记者：将蒙氏理论中国化、本土化，要注意哪些方面?
梁教授：蒙台梭利有着优质的、非常成功的教学方法，在各国都存在本土化问题，也只有通过本土化才能将蒙台梭利教育融合进来。自从引进蒙台梭利教育以来，我们始终按将其中国化的思路在运作、在研究，我们是后起者，应借鉴和吸取各国采用蒙台梭利教育的成功经验与教训，结合我国社会的实际，将蒙台梭利教育融人我国的本土文化。因此，首先要保持我国幼儿教育的优良经验，有选择地、恰当地与多元教育模式相结合，不断吸纳新思想、新技术于教育之中。其次，蒙台梭利所设计的教具的核心是以儿童的生命成长需要为中心，它符合人类生命成长的规律，也符合人类认知产生的规律，蒙台梭利并未将所有教具都设计了，她鼓励教师结合本土文化为孩子研发教具，在此方面，我们的教师可依据蒙氏教具的特点，制作一些适合自己的孩子使用的教具。再次，我们要以革新的精神，将蒙台梭利教育中有价值的核心思想，融合到我们的教育活动中，将主题活动配合其中，这一点我们经过实践验证是奏效的。
记者：如何创设蒙台梭利教育实验班?怎样有效管理、经营一所蒙台梭利幼儿园?
梁教授：简单说来，第一，要重视学习和培训。本着志愿的原则，应选拔优秀的老师参加培训，要到正规的机构学习，园长要带头学，且要求坚持学习一个完整的过程。第二，依据师资的准备情况及家长的需求决定开设蒙氏班的数量，不可急于求成。比如先做两个班，这样可以互相切磋、学习，同时要请专家来给家长讲解。第三，先期投入要到位，如买教具等，把环境布置起来，并承诺效果，让家长认为花钱值得。第四，开设混龄班。混龄班是蒙台梭利教育的特色。蒙台梭利认为混龄班是儿童发展社会性不可缺少的条件，她改变了传统的按年龄分班的组织形式。在混龄的环境里，孩子之间的自然年龄差距促成许多相互帮助以及相互学习的机会，而非相互竞争。孩子从不同年龄孩子身上可寻得自己过去及未来的成长轨迹。在孩子的人格形成及发展过程中，混龄的环境所提供的良性社会互动要素更为多元及丰富。有些幼儿园园长觉得有难度，那可能是园长自己没有说服自己，当然也就说服不了家长。其实，同龄班作蒙氏教育是不被国际认可的。
记者：梁老师，今天就谈到这里，谢谢您!
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