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条条道路通罗马
作者：张文海 温国华
《语文世界·作文教程》是依据教育部颁布的《语文课程标准》写作的总目标与阶段目标分级编写的作文教材。它按“写作训练”与“写作基础”双线并进系统和逐级达标的构架来设计体例，下面以第四学段（7－9年级）为例加以说明。
（一） 写作训练
体例：第一步，写什么；第二步，找材料；第三步，怎么写；第四步，写得妙。
按照这四步，教师引导学生分层训练。最后，“我来试一试”和“我们都来练一练”，以学生为主体进行习作，以掌握习作的技能、技巧。例如，第七级第三讲：说说老师。
导入新课：
以《好大一棵树》的歌词开头，引出话题：“老师是人类的工程师”“老师是园丁、是红烛、是春蚕”。用李商隐的诗“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”来比喻老师的工作态度和精神。毛泽东同志始终不忘恩师徐特立先生，江泽民访美时还特意去拜访顾毓秀老师。每个同学成长的道路上都离不开老师。在诸多老师中，有哪几位是令你难忘的呢？著名作家魏巍用饱含深情的笔墨称颂了他的恩师蔡芸芝女士。请同学们以“老师”为话题说开去。
1.写什么。在同学们“说说老师”的基础上，选取某一位或某几位印象最深的老师来写，确定文题和写作内容。
2.找材料。老师的作用表现在哪几个方面？对你影响最深，感动最多的事例是什么？贾平凹《我的老师》中，把只有三岁的小孩当作老师，又使“老师”的题材更宽泛了，可写的范围和材料更多了。正如孔子所言“三人行，必有我师焉”。
3.怎样写。首先指导学生回忆和老师相处的日子有说不完的故事，解析魏巍《我的老师》，从课内说到课外。然后讨论：（1）体貌特征；（2）性格特点；（3）感人事件（注意细节描写）；（4）“我”的感受（爱、依恋、感激）；（5）学生动笔写（掌握材料取舍的方法，做到详略得当）。
4.写得妙。教师点评，学生交流，互评；个人修改，把作文写得更好。
（二）写作基础
体例：（1）阅读体会；（2）灵动感悟；（3）范文示例；（4）动笔实践；（5）佳作赏析。分别把写作基础知识讲解贯穿其中。例如，第8级第一讲：抓住特征说明事物。
1.阅读体会。用叶圣陶先生《苏州园林》一文来引导学生阅读体会，说明事物的文章，必须抓住特征。
如何抓住特征呢？引导学生感悟。
2.灵动感悟。为了准确抓住事物特征，揭示事物本质，必须做到以下几点：（1）注意观察抓住事物的特征；（2）有条理地说明事物；（3）综合运用多种说明方法；（4）由外到内，由现象到本质。
3.范文示例。再用《温度计和体温计》《水与大地奇观》两篇范文做例子。让学生进一步感受：前者在介绍温度计的制作原理、种类、刻度划分、用途等内容时，没有平均使用笔墨，而是着重介绍了外形特征；后者运用分类说明方法，介绍水改变大地面貌使用的侵蚀、搬运、堆积这三种手段。条理清楚，层次分明。进一步对感悟的内容进行理性分析，以加深对事物本质特征进行说明的认识。
4.动笔实践。写一篇介绍“水”的文章。（1）介绍功用；（2）说明不同状态、不同场合、不同情况；（3）总结水的功与过；（4）从不同的角度写“水”。
5.佳作赏析。佳作《水》行文流畅、引证丰富、用词准确，抓住了本质特征。在学生交流、互评作文的基础上，再与佳作比较，找出差距，修改各自的作文。
第四学段第7－9级安排的写作内容是：
（1）记叙文的六要素：时间、地点、人物、起因、经过、结果；
（2）从生活中合理选择素材，安排材料；
（3）以记叙文为主，叙议并举；
（4）根据中心，选择恰当的表达方式；
（5）借景抒情，综合运用多种表达方式；
（6）用联想和想象，丰富文章内容；
（7）写人记事，立显个性；
（8）学会托物言志的写法；
（9）抓住事物的本质特征说明问题；
（10）选择恰当的说明方法，写简单的说明文；
（11）写常见的应用文；
（12）扣住议论文的三要素：论点、论据、论证方法，写简单的议论文。
二、操作方法
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”
为了实施作文教程的总目标，我们要采取以下操作方法：
1.以学生为本，进行师生互动开放式教学；
2.以教材为本，进行分层次的策划式教学；
3.以效果为本，进行面向全体学生的个性化教学。
训练教程一条线，以思维训练和动笔实践为侧重点，各级训练保持相对独立性，各级之间按照等级层次，有一定的教学梯度。整个训练系统把听与写（或说）结合起来，把读与写结合起来，把观察与思考结合起来，突出分点教学，由点成线，由线到面，反复训练，渐成能力的递进的过程。训练的方法是师生互动，注重思维训练的流程，遵循学习的基本规律。针对学生的心理特点和学习愿望，深入浅出，循序渐进，把训练搞活。
基础训练一条线，侧重于写作知识的点拨，与写作训练穿插交融，使二者产生相得益彰的效果。引导学生在阅读中积累，在阅读中发现，在观察中思考，在观察中感悟。把握“阅读体会”“灵动感悟”“动笔实践”的教学流程，完成“写作基础”规定的各项教学任务。
根据《语文课程标准》基本理念和它对第四学段（7－9年级）的写作要求，我们在教学中还要结合地方和校本实际，针对学生的状况，开发利用课堂教学和课外学习资源，营造最佳教学气氛。更要注意激发学生的写作兴趣，养成勤于思考的习惯，增强写作的自信心。要指导学生自觉留心周围事物，善于积累语言材料和生活素材，放飞想象，激发学生的写作激情和表达欲望。教学的切入点要贴近学生实际，贴近生活，抓住各个训练点的关键词，灵活地运用范文和佳作，同时借鉴体现时代感的课外材料，创造性地驾驭教材内容。我们要稳步推进、高效快捷地把“写作训练”和“写作基础”落到实处。教师的活动起主导作用，语言表达要富于启发性。学生的活动起主体作用，学生的态度、情感、价值取向，直接影响课堂气氛。教师对学生的个性和写作天赋应予以密切关注，使教学流程摆脱平面化，形成立体的、前后连贯的等级层面。
当我们走近《语文世界·作文教程》，对它逐步了解和熟悉以后，就不难发现，“写作训练”和“写作基础”的体例，被熟练运用于操作流程，就是把握教材，体现双轨并进，逐级提升写作水平最简便易行的方法，我们把它概括为四步走和五步行，即四、五教学法。“写作训练”按照“写什么、找材料、怎么写、写得妙”这四步走。它体现了“观察·思维·表达”的三级写作训练的基本规律。“写作基础”按照“阅读体会、灵动感悟、范文示例、动笔实践、佳作赏析”五步行。它体现了“阅读·积累·感悟·表达”写作实践的另一途径。实践证明也只有按照四步走、五步行的方法，才能更好地体现《语文世界·作文教程》的系统性、完整性和科学性。
正如教育部基教司指出的那样：作文编排什么内容，按什么体例编排，怎样操作，条条道路通罗马，只要对学生提高写作能力有用，都是可行的。
（注：要全面了解《语文世界·作文教程》详情，请登录http://www.xrhw.com）