首页 -> 2004年第6期
学习语言让我们乐在其中
作者：郝 蕾
（编 者）
全国中语会年会的会场里不时传来阵阵喝彩声——洪镇涛老师正在这里进行他的大会发言。和他以往的任何一次发言一样，在场的每个人都被他时而灵动飞扬、时而慷慨激昂、时而迂回低沉的语言带进了神奇、美妙的汉语王国，和他一起沉醉其中。会后，我邀请洪老师就语文学习的问题，对我们《语文世界》的小读者谈谈他的看法和建议，洪老师爽快地答应了。
《语文世界》：洪老师，每次听您讲课或发言，都会让我们身临其境，激动不已，能谈谈您是怎样热爱上教师这个职业，继而成为一名受大家欢迎的特级教师的吗？
洪老师：说老实话，年轻的时候，我也有很多想法，并不是一心一意想做老师，或者说我最初的志愿并不仅仅是想做一个中学教师。但是，随着阅历的增加和对教师工作的熟悉与了解，我渐渐开始热爱教育这项事业，热爱教师这个职业。记得有一次我去参观第一汽车制造厂的总装车间，我看到不到一分钟就有一台汽车完成组装、下线，而这个过程中，每个工人只是在单调地重复着同一个工序。回头想想我们教育工作者，我们工作的对象是青少年，是生龙活虎的人，我们的工作与那些工人相比，应该是生动，有趣，也极具挑战性的，我没有理由不去热爱这个工作。40来岁时，正值改革开放之初，有很多大学要我去工作，但仔细考虑之后，我还是坚持留在了中学。
《语文世界》：您的发言和讲课曾多次引起轰动，叶苍岑老先生也曾评价您的课“上的好，不是一般的好，而是体现了语文教改的方向。”那么在学习语文或从事语文教学的过程中，您是不是也曾有过困惑呢？您又是怎样解决这些困惑的呢？
洪老师：我做学生时很喜欢语文这门学科，但是我不喜欢语文课，主要原因是语文老师不能吸引我，把原本有趣的内容讲得很枯燥。刚当老师的时候，我也用老办法教学生，效果和我的老师的课一样，不能吸引学生，不能激发他们的兴趣。对此，我很苦恼，进行了不断的反思和探索。我想了两个办法：一是“添油加醋法”，想以此来活跃课堂气氛；二是“节外生枝法”，想通过补充一些课外知识来激发学生的兴趣。但是这两种方法都不能解决根本问题，时间一长，学生又回到了昏昏欲睡的听课状态。为了从根本上解决问题，我开始进行探索，从文革中就开始了这方面的探索，改革开放后，条件允许了，我就专心来做。这样也就有了20世纪80年代“变讲堂为学堂”、20世纪90年代“变研究语言为学习语言”的教改思路和实践。
《语文世界》：从您的教改经历和教学实践中不难看出，您一直把语言的学习作为语文课的重中之重来强调，能给我们的读者具体谈谈吗？
洪老师：语言是语文课的根本，它体现着语文课的个性，在语文课的多重任务中，语言学习是根本任务。汉语是我们的母语，每个人在上小学之前，基本的词汇、语法、修辞都或多或少掌握了一些，在以后的语文学习中应该更注意去直接感受、领悟、积累、运用语言，在品味语言的同时，受到这些精美的语言所蕴含的思想感情、审美趣味、价值判断、人文精神的熏陶感染，而不是热衷于语法、修辞、逻辑及文字学、文章学的知识。我主张让学生在 书声中积累语言材料和习得语感，这对学生人格和心灵的积极影响，不是教师的空洞说教所能比的。对这个问题，我曾做过一个比喻：一篇篇课文好比一盘盘美味佳肴，端上了桌子却不让学生动筷子吃，而是喋喋不休、煞费苦心地用讲菜的知识代替吃菜。天长日久，学生不饿得面黄肌瘦才怪呢。
《语文世界》：刚才，您谈到了积累语言，我想阅读应该是进行积累的一个重要的途径，那么您能就课外阅读给《语文世界》的小读者提一些建议吗？
洪老师：课外读物对中学生而言，我认为可分为下面三类：第一类是不但要读，还要“吞下去”的，我所说的“吞下去”，就是指背诵。一些精美的文章、精粹的语言，即使暂时不能做到透彻理解，也可以先去背诵。比如精选的唐诗、宋词，精美的小古文，以及现当代的好文章。这些东西虽不能立竿见影，马上提高考试成绩，但它是“维生素”，比能够马上产生热量的“大鱼大肉”影响更长远。第二类是需要精读的。初中阶段应该熟读一些名著、名作，尤其是传统文学作品，这些作品对提升人的文学素养是大有裨益的。读这一类作品时要做笔记，必要时还要反复读。第三类是要去广泛涉猎的。适合学生阅读的一些报刊杂志，同学们都应该尽可能地多读，这样做可以拓宽自己的知识面，更重要的是可以养成阅读的习惯，培养阅读的兴趣。
谈到积累语言，我还想提醒一下广大的中学生朋友，不要用看电视来代替阅读。虽然两者都可以达到获取信息的目的，都可以积累语言，但是：一、电视的内容很杂，良莠不齐；二、看电视基本是被动接受，但阅读就不一样，要选择，要大脑参与，是对自己的锻炼；三、电视是以音响、形象的东西代替文字，这样很大程度上就限制了文字给人的想象空间，让人无法去品位、咂摸语言。所以，我建议同学们应该花更多的时间在读书上，而不是看电视上。
记者：谢谢洪老师接受我的采访，我代表《语文世界》的全体读者朋友祝您身体健康，工作愉快。
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洪镇涛“四步四法七课型”语感教学法
“四步”即语感教学的四个环节
第一步，感受语言，触发语感。让学生通过听（听范读）、看（默读）、读（朗读）、说（复述）等途径，从整体上感受语言材料。在熟悉内容、把握思路、了解主旨的同时，触发语感，即触发对文章的体裁、文章的风格、文章的情感、文章的质地、文章的气势和文章的表达等方面的整体的感受。
第二步，品味语言，领悟语感。指导学生从语言运用的角度，扣住某些语感因素很强的地方，借助于语言知识，联系生活体验，深入品味语言，使学生进一步感悟语言。
第三步，实践语言，习得语感。指导学生开展朗读重点段落，交流感悟心得，撰写语感随笔，完成课后有关揣摩语言的练习等活动，让他们进一步感悟语言之神妙，洞察语言之精髓，把握语言之理趣，从语言实践中习得语感。
第四步，积累语言，积淀语感。要求学生在熟读的基础上背诵课文（全篇或重要语段），抄写精彩语句，有意识有计划地积累语言，积淀语感。
“四法”即语感教学的四种方法
1.美读感染法。根据文章内在要求，准确安排停顿、处理重音、调控速度、把握语调，把文章朗读出来。
2.比较揣摩法。对课文的标点、字词、句子或段落，采用加一加、减一减、调一调、联一联、换一换、改一改的方法，让学生在比较中体味语言运用的妙处，以培养语感。
3.语境创设法。根据教学需要，创设特定的言语情境，让学生设身处地，以特定的身份“参与”言语活动，从动态语言中获得语感。
4.切己体察法。在学习课文语言时，指导学生结合自己的生活经历、生活体验，去体察语言的意蕴、情感和韵味，以培养语感。
“七课型”即语感教学的七种课型
1. 语言教读品味课。选择语言典范、语感因素强的重点篇章，指导学生品读、体味。这种课型有“教读”性质，教师要作示范性的语感分析，要向学生传授品味语言的方法。
2. 语言自读涵泳课。选择语言比较典范而难度不大的篇章，组织学生独立阅读。让学生自己去作语感分析，自己去写语感随笔。
3.语言鉴赏陶冶课。选择语言典范的文艺作品，采取多种形式，如听录音、看录像、分角色朗读、分角色表演、组织评论发言等，让学生鉴赏语言，陶冶情操。
4.书面语言实践课。除了课本所列的作文训练，还可与课外活动结合，另外设计适应社会需要的书面语言应用训练。
5. 口头语言实践课。与“活动”课结合，设计创设情境的口语交际训练。
6.语言基础训练课。包括课本所列的语言基础知识的学习及相关的技能训练。
7.语言能力测评课。包括平时的单项测评和阶段性的综合测评。测评偏重于语言能力考查。