首页 -> 2008年第12期
研究性阅读的几个步骤
作者：李 雁
在整个阅读和研究过程中，学生是在真正地读“自己的书”，思考“自己的问题”。因为学生是研究者即阅读主体，无可替代。近几年，我与几位同仁积极进行研究性阅读的指导，具体步骤如下：
一、课题选择：学会捕捉问题
选题是研究性阅读活动的第一步，也是关键的一步。课题的选择是开放的，可以从课内到课外，再课内外结合；从专题到全册，再跨课本综合。围绕课题的阅读是广泛的，可延伸到课外文学作品、科普读物及影视网络文学等，在学生大量阅读的前提下，哪一类问题、哪一位作家、哪一部作品引起了自己的好奇和兴趣，就可以在这里做一个“点”，深挖一下，看看有何发现。
中学生做研究，受到自身阅读基础、时间、环境等多种条件限制，选题要注意分寸。太大了难以把握，不易成功；太小了则没有挑战性，缺少价值。选题虽是开放性的，但魔幻、色情、低级漫画等仍是阅读研究的禁区。在这个环节中，教师要参与要介入，适时引导，使学生的选题具有可操作性，以增强研究成功率。比如在学习了鲁迅先生的几篇小说后，有的学生就捕捉到了“鲁迅小说中的故乡情结”、“鲁迅作品中的看客”等问题，作为阅读研究的课题，课内外结合，容易把握。学生要成功选题，还必须大量地广泛阅读，要在浩如烟海的阅读材料中，把视线逐渐收拢集中在某一个点上，这种捕捉问题的聚焦能力和思维品质，更是发现和创造的必备条件。
二、研究假设：构建个性化的理解
学生在选题之后，进行深度阅读，独立思考，与作者、与文本对话，提炼出自己关于这个问题的正确判断(即研究假设)，这是一个认识建构的过程。学生在对相关文本的普遍阅读过程中，可能会进发许多灵感的火花，对一个问题的认识可能是多角度、多层次的，因而显得头绪纷乱；有些学生本来对自己的选题充满信心，在提炼结论时却又发现自己的假设经不起推敲，自我否定了，然后推倒重来；还有的学生没有能力用文字概括，观点不集中，甚至越是大面积阅读，越是没有自己的观点了。这时，教师可以进行指导，对于同一个文本，可以进行多元解读，进行多方面、多层次的研究，立论角度取决于阅读主体原有的知识积淀、思维形式、兴趣热点。比如同是读鲁迅，有人通过文章了解作者，有人通过文章了解社会，有人通过文章锤炼语言，每个阅读主体都是独特的，独立的，充满个性的。与众不同的“一家之言”更可贵，只要你“言之有理”。
确立阅读研究的假设是一种了不起的发现，在研究假设的确立过程中，还培养和锻炼了一种有向的执着的思维品质，在不断否定、肯定、完善中，使问题逐渐明晰准确，使阅读逐渐加深。使个人的阅读素养逐渐提升。
三、研究过程：实施理性思考
锁定了一个阅读研究的课题，并初步确立了研究的假设，接下来就要进行课题研究了，即验证当前假设的正确性。在之前确定假设的过程中，思维的方向是归纳型的，即通过阅读，用心体验，加强联想，整合散在的细节，跳出文本，提炼出个人认可的结论。在验证结论过程中，思维的方向则相反，要通过多方取证，证明“假设”不假。这时，研究者要提取文中的有关信息，精心筛选、加工，为我所用。研究的过程，就是反复阅读，深入钻研的过程，有时需要多方查询资料，请教老师、同学、家长，甚至要设法访问有关专家。在这个过程中，要学会用阅读材料说话，实事求是，客观理性，正确记载选文出处，不能含糊或编造。
验证假设需要注意始终以文本为依据，你所利用的信息，应该是从文本中提取的，而不是脑海里固有的，只有尊重文本，才是阅读的研究，才是研究性的阅读。
四、成果表达：体现研究价值
研究性阅读的最后一个环节是成果表达，这是一个整合信息，使思维内容条理化的过程，也是一个将思想转化为物质的过程。研究成果的形式是多样的，论文、演讲、板报、课件、网页不拘一格，可以班级或年级为单位组织论文交流会、答辩会、演讲比赛、课件展示等活动，为学生提供展示自己研究成果的平台，奖励那些质量高、创意新颖的作品，以提高学生研究性阅读的兴趣。
成果表达的最佳方式是相对的，可根据课题内容和自身特长选择。研究性阅读成果的一般表达方式是小论文。这是一种以阅读为前提的研究，不同于其它自然科学研究或综合探究性学习，而它同时又是一种语文活动，所以，小论文的写作尤为重要。论文以语言处理语言信息，准确恰当地表达自己的思想，要求观点明确，论据充分，论证有章法、有说服力。成果表达也是需要指导的，教师可以开设讲座，教给写法，提供范例，帮助学生取得成功。
研究性阅读成果的表达，让学生充分享受收获的快乐和成功的喜悦。教师要给学生积极的评价，他们认真地读书了，深入地思考了，努力地发现了。我们要鼓励学生的每一个进步，珍视学生的每一个创造，肯定学生的每一份努力。研究性阅读成果的更深层的价值，更在于它代表着一个阅读、发现、创造的过程，是智慧的结晶。
李雁，语文教师，现居江苏徐州。
本文编校：舒坦