首页 -> 2008年第6期
中学生语文学业水平现状观察
作者：雷志忠
为全面了解学生的语文学习现状，充分发挥评价的激励和促进作用，促进学生终身发展，我们在全区几所有代表性的学校进行了一次学生语文学业水平的问卷调查，以期对症下药，完善评价体系，有效提高学生的语文水平。
一、学生语文学业水平的现状
本次问卷调查对象为九年级学生，其中城区学校学生125人，城乡结合部学校学生90人，乡镇学校学生87人，共302人。调查内容覆盖湖南省初中毕业考试学业考试标准中五个能力层级。从问卷和走访的情况看，课程改革体现在学生语文学习上的积极成果主要有以下几个方面：
1.城区大部分学生学习语文的兴趣较浓。从问卷结果来看，绝大部分学生（205人）喜欢或较喜欢语文。城区学生对古代诗词、对联等民族文化的关注度明显高于乡镇学生，138人喜欢并乐于学习、积累，其中41人爱好并曾尝试自主写作。
2.城区和少数乡镇学生思维开阔，视野较广，表现欲强，乐于展示自己。大多数学生能在课堂上主动参与讨论（城区某班80人中有55人，占70%；乡镇学校某班34人中有8人经常参与讨论并乐于发表意见，35人有时参与并发表观点）。
3.合作意识和问题意识较强。从问卷第8题可以看出，有185人喜欢或经常和老师同学共同探讨交流，解决问题。城区学生发散思维和逆向思维较丰富，对新问题反应敏捷，提问包罗万象，敢于挑战权威。
4.学生的生活语文得到了发掘与提高，将语文知识运用到实践中的习惯正在逐步形成。城区学生的鉴赏与分析、口语交际能力、语文综合性学习、创新等能力的发展与时代意识的增强是课改后学生语文学习水平的最显著的变化。
此外，在书写态度、修改病句、完成作业、说明文相关知识的掌握、对作者思想感情的领会、分析人物形象和欣赏品味语言等方面，学生做得较好。但从问卷统计数据中我们也看到学生语文学习状况仍存在许多不足。主要体现在：
1.喜欢语文但活动意识较弱。从问卷结果看，有近一半的学生（116人）没有参加语文兴趣小组，还有1/3的学生（98人）想参加却信心不足，徘徊在兴趣小组之外。而乡镇学生参与各种竞赛活动的机会极少。
2.大部分学生学习自觉性不强。问卷第5、6题调查结果表明，在课内、外经常主动自觉学习的学生分别只有62人和72人，大部分学生只偶尔主动自觉学习，课内、外分别为137人和119人。
3.对语文学习的过程缺乏足够的重视。问卷结果显示，即使是问卷调查的城区学校215名学生中也仅有14人有自己的语文成长记录袋。302名被调查的学生中近一半学生没有成长记录袋（123人）或只有零散的资料（102人）；乡镇学生几乎都没有成长记录袋和相关资料。
4.语文基础知识和技能不扎实，基本功较差。常见字拼音及书写、积累、朗读未过关，语言表达能力较差。问卷调查的302人中，相当一部分学生分不清平舌音和翘舌音以及前后鼻音，问卷结果显示此类学生有74人，有的乡镇学校学生甚至不会拼音标调（某班53人中有22人不会）；而遇到不会写的字时凭感觉随便写个字的学生占1/3（101人），经常写错别字的38人；对要求识记的课文涉及的文学文化知识，在平时测试中城区学校能得满分的学生仅21人，乡镇学校为0，一半的学生（164人）得分率在60%-80%之间；朗读时的情感体验欠到位，只求读顺，忽视文本情感的表达。问卷结果显示，朗读时能较充分表达情感的仅51人（其中乡镇4人）；131人仅能用一种修辞表达自己的观点，而乡镇学校87人中完全不会的28人，占1/3，表明学生运用修辞加强语言表达效果的能力不尽如人意；乡镇学校1/2的学生不会使用标点或随便标点。
5.课外阅读量极其有限。仅31人能按课标要求完成任务，而一半学生阅读量在10万字以下，不到课标要求的1/4。
6.文言文阅读能力有限，能借助注释了解作品的大概内容的学生仅42人，占14%，其中乡镇3人，占乡镇学生总数的3.4%。
7.乡镇学生口语交际能力相对较差。问卷结果显示50%的学生说话较拘谨，60%的学生不会得体表达。
8.学生作文水平不尽如人意。一是习惯不好。平时练笔少，调查显示，153人偶尔写日记，61人从来不写；作文时1/2的学生（167人），想到哪写到哪；乡镇学生一半以上对作文抱应付态度；二是作文材料不典型，语言表达不通顺；三是对一般说明文和议论文的写作关注不够。如某乡镇班级53人，竟有45人认为自己无法找到证明论点的论据；四是写日常应用文如通知、启事、书信、广播稿等，格式不对，内容笼统，乡镇学生尤为突出，87人中仅有6人能写出符合要求的应用文。
二、学生语文学习中存在的主要问题及归因
学生学业水平中表现出来的不足明显反映出语文学习中的一些问题，通过问卷调查、听课和谈话走访，我们发现主要有以下原因：
（一）学生学习上的问题
1.学生学习虽然主动但不求甚解，比较浮躁，不够刻苦和勤奋。2.思维活跃了，思维方向正确但内容囿于浅表，深度不够，部分学生自以为是，不虚心接受老师意见。3.学生不重视语文基础知识的学习和基本技能的掌握。错别字多、语句不通顺、用语不规范、标点符号乱用的现象尤为突出（有学生用网络语言和同音字作文，老师不知所云，无法阅读和批改）。4.乡镇学校和城区学校少数基础差的学生厌学情绪严重，上课不听，作业不写，老师要花近一半的时间维持课堂纪律。5.学生作文水平的提高非朝夕之功，是一个比较漫长的渐进的过程。学生平时花在语文学习上的时间很少，练笔少，在写作上常抱敷衍态度，积累少，对写作技巧琢磨少，缺乏良好的写作习惯，作文水平难以提高。
（二）教师教学行为的影响
1.教师的教学偏离语文学科特性。教学追求形式，课堂热热闹闹，看似活跃，实为花架子，华而不实。语文课上成表演课、政治课、多媒体展示课等。架空文本，忽视感知，语文能力的培养缺少必要的知识和情感支撑，直接影响了学生语文素养的发展。2.对传统教学中的利弊扬弃不当。吸收了新理念却摈弃了老传统，关注了方向却忽视了细节。淡化了字词基础知识的教学与检测，缺乏双基作为载体，学生的语文学习目标无法达成。课改前教师经常会在课堂上让学生默写、听写、组词、读读背背，学生基础扎实，课改后教师积极贯彻课程新理念，更多的关注学生的体验与感悟，关注教师、学生和文本之间的对话与交流，却忽视了夯实基础，放松了基础知识的教学，在平时的检测中也是如此。对语文人文性重新认识和关注的同时却忽视了其工具性的体现。其次，教师处理教材时功利性较强，考什么就教什么，不考就不教或少教。如课改前语法知识分单元系统教学，学生掌握比较好；课改后语法知识集中出现在“附录”里，教师处理时随意性强，有时间就讲一些，没时间就不讲，更没有通过具体的训练来落实这些知识，误导了学生语文学习的方向。此外，在书写方面，媒体、网络等对学生的书写不规范也有一定的负面影响。如利用谐音的广告，就会干扰学生视听，误导学生；而城区学校一些教师泛用多媒体，用鼠标代替了粉笔，教师教学中极少示范（书写、朗读等）、板书。长此以往，学生对写字造句的重要性逐渐漠视了。3、有的教师理念上存在偏差，教学行为有失常态。表现在将张扬学生个性等同于学生无错，唯“生”为上；将激励教育等同于无原则的肯定和表扬，将个性化阅读等同于随性理解，将拓展变成了“脱”（脱离文本）展，致使学生自由度过大，课堂内外过于随意，自以为是。思维活跃而有失严谨，性格开朗而有失宽容，行为开放而有失沉静和理性，难以静心读书学习，不理解和尊重教师，拒绝接受教师意见。而随着检测中主观题量的增加，学生的理解偏“泛”，语言表达有失庄重简洁。
（三）客观因素的制约
1.义务教育小学和初中阶段语文教材内容脱节，对学生评价标准不统一。教材变换频繁也给语文教学带来了一些障碍，难免影响学生的语文学习。2.以闭卷测试为主的评价方式，体现精英教育的评价体系，严重制约了教学的内容、方式和方法，形成了社会以分数论成败，师生以分数论得失的恶性循环，强化了教师的功利心态。对学生语文听能、口语交际、语文积累、语文实践活动、情感态度等的考查缺乏现场感，难以体现学生的真实水平。学生显性和隐性的语文能力难以全面衡量，在一定程度上影响了学生的语文学习兴趣和发展方向。
三、建议
基于以上分析，笔者建议在“以评价促发展”为核心的评价理念的指导下，以闭卷测试和考查（各占一定比例）为主要评价方式，对评价内容加以改进，发展学生语文个性和保证学生基本语文素养，实现尖子生和普通生双赢的局面。
具体操作为：从语文学习的兴趣、态度（积极参与讨论、探究，乐于发表观点，参加课外兴趣小组）和习惯（语文学习计划、反思及成果）以及能力和方法上评价学生。包括书写、作业（按时按量完成）、朗读、背诵、课外阅读笔记、口语交际、语文综合性学习、阅读欣赏、周记、人文素养（乐于学习并积累民族文化，积极乐观的情感态度，有社会责任感、人格健全）等，根据《语文课程标准》提出的要求对每项评价内容给出适当权重，再分项分点赋分。如“朗读”一项权重10分，分流利、普通话标准、有感情三点赋分，分别为3分、4分和3分，考查时根据学生实际情况给分。
评价说明：1.“朗诵”“口语交际”由教师考查打分。在课前5分钟进行。可设置动态情境考查学生“听”的能力，也可让学生上台按老师要求说话和朗诵，考查学生“说”和“朗诵”的能力。形式和内容不限。2.除“朗诵”和“口语交际”外，别的考查项目均由学生评价小组考查。按座位以一列为一小组，推选一名组长，一名记录员，其余为评价员，共同对本组成员进行考查。3.“学习态度”与“人文素养”以学生日常表现为依据，“书写”以学生作业本为依据。
雷志忠，中学语文教研员，现居湖南郴州。本文编校：左晓光