首页 -> 2008年第6期
学生个性写作情绪的激活
作者：何端芬
一、淡化作文概念，激活学生写作情绪
每个人都有表现欲，中学生的表现欲更强烈，面对任何新奇的人、事、物，他们都有话可说，然而一旦要他们以“作文”的形式表现出来，他们就即刻“无言”，因为害怕作文，“作文”这个概念太神圣。因而我在指导学生写作的初级阶段，尽量淡化作文概念，淡化文章的“载道”功能，强调其“娱乐”与“宣泄”作用，采用一些个性化教学方式，激活学生写作情绪，让他们在不自觉中表达出自我。激活学生的写作情绪需要三个条件：“一是自由自主，没有压迫感；二是面对写作对象（有实有虚）；三是移情于物，情感呼应。”针对这三个条件我在教学过程中主要做了以下几方面的工作：
1.创设宽容的教学空间，建立和谐的师生关系。我在教学过程中充分尊重学生的主体地位，了解学生的个性、兴趣、特长，改变以往“师道尊严”的传统教师观，放下自己知识、技能权威的架子，努力学习与时代精神相通的教学理念，从一个评判者转化为学生学习的指导者、合作者、组织者，带着微笑，怀着真诚、随和的心态走进学生的心灵，尽力为学生创设宽容和谐的教学空间，鼓励他们大胆发表自己的看法，自由写作，自由议论、抒情，力求真实、全面地反映自我。
2.设置开放生动的写作情景，营造良好的写作氛围。我平时喜欢读书、听音乐，对生活进行思考，上课时激情满怀，喜欢用个性的语言，将自己的文化底蕴展示出来，用热情与智慧感染学生，启发学生热爱文学、热爱写作；创设各种情景，诱发学生写作情绪，张扬写作心灵。如课堂上放一段音乐、一支歌曲，挂一幅画，讲一个故事，做一个游戏，举行一场辩论赛；或者课外带领学生旅游，身临其境，或者指导他们采访，亲自实践等。让学生在音乐的熏陶下、在故事的启示下、在活动的激发下，激活自己的写作状态，激发自己的写作兴趣。
3.引导学生调节自我心态，唤醒写作自信。学生不爱写作的一个重要原因认为自己写作能力差，缺乏写作自信。我在教学中鼓励学生了解写作的本质即是情感的倾诉与表达，写作的过程即是把客观现实转化为自己的认识，再把这种认识转化为外部语言。写作并不神秘，即以“我手写我心，以我心抒我情”，找到自己的“动感地带”即自己最感兴趣的话题时尽可以大胆地表达。因而写作时不必紧张，应尽量放松心情，微笑、自信、从容地面对。莎士比亚借哈姆雷特之口说：“上帝呀，就是把我关在一个胡桃壳里，我也会把自己当作是拥有无限空间的君主。我们写作时也可默念：我即是王！我无所不能！”以此唤醒自己的写作自信，激活写作情绪。
4.强化学生的角色意识，增强写作动机，激发表达欲望。动机是直接推动有机体以满足某种需要的内部状态，是行为的直接原因和内部动力，有机体的各种行为和活动都是由动机所引起的。为了增强学生的写作动机，我通过各种方式强化学生的角色意识，激发其表达欲望，如写作过程中鼓励学生将自己想象成医生、教师、大画家或大诗人、舞蹈家等各种角色，可以根据表达的需要熟练地驾驭语言、精心地构思、浓烈地抒情、精彩地表达，尽情地表现自我，快乐地享受自我。同时鼓励学生向鲁迅、巴金、冰心等大师学习，学会为自己定位，增强写作责任感。如当体验到自己的成长经历后，希望通过日记等形式把它记录下来；看到社会中种种不良现象时，希望通过杂文等形式将其揭露批判；感受到生活中种种情感时，希望通过散文等形式表现出来与别人分享等。学生一旦能根据情况灵活地为自己进行角色定位，那么就可能产生强烈的表达动机，从而努力挖掘自己的写作潜能，主动积极地写作。
二、尊重个性差异，制定多层次教学目标
人的行为的动力特性是由气质决定的。古希腊希波克拉特认为人大概有四种气质类型即胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质。不同气质类型的人就会表现出不同的性格特征，再加上后天环境或教育的影响，就形成了不同的心理特质、思维方式、能力特征等，因而他们对内心或外界的体验看法也不完全一样。多元智能理论也认为人是多种智能的不同组合，会呈现出不同的个性特征。反映在写作方面学生就会根据自己的情感倾向、表达特色写出观点不一、内容各异、风格多样、质量有别的文章。面对个性各异的学生和质量不一的文章，我以平和宽容的心态，满怀耐心与爱心地对待，把学生看作是真正独立发展的个体，充分尊重他们的个性差异，再在此基础上作指导，遵循学生的心理特点，针对不同层次的学生，采用分层教学的方式，制定不同的教学目标，尽量开发每位学生的个性潜能，让他们都有话可说，敢说真话，从而积极、主动、快乐地写作。
1.针对作文水平层次不一的学生制定相应的教学目标。
著名教育心理学家维果茨基认为每个学生都有两种发展水平，一是现有水平，二是潜能水平。这两种水平间的发展区域称为“最近发展区”。作文教学目标应该与学生的“最近发展区”相适应，对那些不敢动笔，缺乏写作自信，表达能力很差的学生，我首先采用个别辅导、同伴帮助的形式鼓励他们利用各种可说的机会大胆地说。如课前三分钟演讲、课余说笑话、讲故事、搞辩论、猜谜语等，然后鼓励他们以日记、书信或随笔等自己喜欢的形式把平时说的话、搞的活动记录下来，形式可不拘一格，表达方式可多种多样，不必拘泥于文章的章法、写作的技巧，能大胆地写出自己想说的话，抒出自己想抒的情，就已达到了初级教学目标。然后针对有了写作欲望但缺乏写作技巧的学生，则采用集体教学的形式，对他们进行专门的技巧指导，要求他们能掌握常规文体的写法，能比较准确、流畅、生动地表达自己的想法，文章有一定的可读性，达到中等水平。最后针对有了一定写作水平的学生则通过小组教学、个人自学等方式重点训练他们的思维，鼓励他们突破传统思维的方式、打破传统的写作模式进行创新写作，力争写出文质兼美、让人耳目一新的文章，达到较高层次的写作水平。同时鼓励学生向外投稿，让他们感受到写作的快乐，从而将写作看成是表达自我、实现自我的需要，达到自主作文、快乐作文的境界。
2.针对那些观点不一、内容各异、风格不同的文章，则根据作者的气质类型、思维方式、心理倾向等制定不同的目标，采用不同的教法。
在教学过程中，我充分了解学生的个性特征、气质类型、家庭文化背景等，再针对不同类型的学生，制定不同的目标，采用不同的教法。如有的学生属于理智型，抽象思维较好，比较爱写议论性的文章，那么我平时就要求他们多进行形象思维的训练，多写散文、诗歌、说明文等文体。反之，有的学生属于情感型，形象思维较好，感情细腻，比较爱写散文、诗歌等抒情性文章，那么我平时就要求他们进行抽象思维的训练，多写常规议论文、杂文等文章。此外有的学生擅长剖析自我，我则引导他们多关注社会、关注生活；有的学生擅长感悟生活，我则引导他们多阅读积累，提高思想深度；有的学生擅长体验情感，我则引导他们多关注自然、关注客观世界。总之，我针对学生特性，因势利导，突出优势，弥补弱势，使他们的写作个性得到全面发展。
[2]