首页 -> 2008年第1期

试论语文教育现代化的流弊

作者：杨道麟

　　
　　四、用“求全”的手段来淹没语文教育
　　
　　随着改革开放的继续深入，以及高新技术产品的大量涌现，语文教育正面临着一场广泛而深刻的革命，但是切忌运用脱离语文教育实际、不顾语文教育对象的“求全”的手段来淹没。我们教师在语文教育中选用幻灯片、投影机、收录机、电视、录相、语音室、电子计算机等多媒体来丰富和优化教学内容，这是值得欣喜的好事，然而如果过多过滥地采用多媒体来展示文字作品（文章、文学）中所谓的“意象”、“意境”、“形象”等画面，那就必然会导致学生只重视接受“图像”，只重视接受“背景”，只重视接受“音乐”，长此以往，只会降低学生的感受力、萎缩学生的鉴赏力、禁锢学生的创造力。如有位教师在执教苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，为了让学生感受苏轼的豪放风格，运用多媒体展示了“大江东去，浪淘尽”的滚滚江水，“乱石穿云，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的滔天巨浪。其实，这些画面就把学生的思维“定格”了，是一种“焚琴煮鹤”的做法。这种“只见音像不见文，只见机器不见人”的语文课，与其说是“多媒体语文课”，倒不如称作“语文多媒体课”。这种课只会妨碍学生对苏轼的豪放风格及其所创造的意境的感受，以致消解了学生对语文（语言、文章、文学）的感知、理解和运用。语文课就是学语文（语言、文章、文学）的，而不是学多媒体的。通过多媒体来学语文（语言、文章、文学），将会使语文课演变成为美术课或者音乐课甚至是影视课。多媒体在其他学科中也许是一个好东西，但在语文学科中却不尽然。现在所谓多媒体的语文课，其实就是削弱师生与课文之间的情感交流。图像再好，背景再佳，音乐再美，如果师生只注意图像、背景、音乐，那么，师生与课文之间的情感交流就变成了师与机、生与机的“交流”，致使语文教育步入本末倒置的危险境地。因此，我们教师要在语文教育中引导学生采撷语文（语言、文章、文学）百花园中的“真”、“善”、“美”之花，品尝“真”、“善”、“美”之果，就必须谨慎地使用多媒体，并注意把握学生的不同年龄阶段的特点，努力架设好教师情、学生情、课文情之间的情感桥梁，力求使“三情”有机融合，从而让语文教育更好更快地回归到健康发展的道路。
　　综上所述，语文教育现代化是一个复杂的问题，需要每一个语文教师对其出现的流弊进行反思，并做出细致的分析和深入的探讨。我们试图将语文教育现代化分解成两个方面的问题。一是如何处理传统与现代的关系问题，二是如何处理民族化与国际化的关系问题。前一个问题是每个时代都要面对的，后一问题却只有在全球化的视野下才能凸显出来。前一问题是纵向的、历时性的问题，后一问题是横向的、共时性的问题。但就其实质而言，这两个问题是同一个问题，即怎样继承与发扬人类的一切优秀文明成果的问题。对于这个问题，鲁迅开出的“运用脑髓，放出眼光”的药方或许对我们如何落实或者说构建语文教育现代化有所裨益。
　　
　　杨道麟，高校教师，现居湖北武汉。本文编校：郑利玲
　　

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