首页 -> 2007年第10期
阅读教学如何培养学生的想象力
作者：冯燕涛
在阅读教学中，引导学生进行联想、想象活动，有利于学生活跃思维，开拓思路，将抽象的文字符号幻化为生动鲜活、具体可感的形象，准确地把握文章的思想内容；提高鉴赏力，陶冶情趣，完善人格。因此，培养学生的想象力不但是中学语文教学的重要内容与要求，更是唤醒学生阅读意识、培养语感、激发创新精神、提升感悟的重要源泉。
那么，在阅读教学中，怎样培养学生的想象力呢？
一、还原再现，合理想象
文学作品阅读的一个重要过程就是再现过程，即读者凭借自身经验将文字符号再现为具体可感的形象。如学生没有见过鲁迅，但阅读阿累的《一面》中描写：“黄里带白的脸，瘦得叫人担心。头上直竖着寸把长的头发；牙黄羽纱的长衫；隶体‘一’字似的胡须；左手里面捏着一枝黄色烟嘴，安烟的一头已经熏黑了。”根据这段描述，借助想象，脑子里能够逼真地再现出鲁迅外形消瘦精神抖擞的形象，从而准确地把握领会人物的气质。又如教杜甫的《春夜喜雨》“晓看红湿处，花重锦官城”，在欣赏时教师可以引导学生把诗中所描写的情境还原出来：花受雨而湿润，显得饱满凝重，生机盎然；雨袭花而不见零落，倒觉红艳欲滴，楚楚动人。待到明早去看吧，整个锦官城里必然是一派花团锦簇、万紫千红的景象。至此，学生自然而然欣赏到诗人创设的那种明朗、鲜亮、生机盎然的意境。在阅读教学中，教师应引导学生通过合理想象鉴赏作品，让文中描绘的人、物、情、景能够在学生头脑中还原、再现、重组，以至产生如见其人、如闻其声、如临其境的感受，获得立体的形象。
二、扩展补充，丰富想象
由于种种原因，文学作品中有的内容往往故意略而不写，这就是所谓的艺术空白。文本中的“空白”留给每位读者不同的韵味，那些或明或暗的信息，为读者提供了联想和想象的空间。所以，在教学过程中，教师应抓住拓展“空白”的机会，结合文本的情节和结构，引发学生对生活、情感、知识的积累，进一步对文本中不确定的发展空间进行创造性的补充或衔接，让文本的旨趣有合乎情理的衍生。学习马致远的小令《天净沙·秋思》可启发学生根据“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”所描绘的意境作补充性想象，使之具体化：“深秋时节，万物肃杀，青藤枯老，黄叶落尽，被枯藤缠绕着的老树上，栖落的一只乌鸦瑟缩着，在傍晚的静寂中，不时发出几声嘶哑的叫喊。此时，忽现‘小桥流水人家’。只见一架小桥，桥下一弯秀水，潺潺流淌，水边桥头，几间小屋错落有致，屋顶上缕缕炊烟袅袅飘起，显得那么安恬、温馨。这一切使游子的眼睛一亮，但马上又黯淡了。他的孤寂与这温恬显得是那么格格不入，他企盼的、看到的，恰恰是他不可能得到的！”
学生在熟读诗歌，理解意境的基础上，通过扩展性的描述，填充出其中的空白，既使作品的整个艺术形象丰满完善，又写出了新内容，创造了新形象，有助于培养其创造性思维能力。
三、迁移重组，强化想象
《语文课程标准》强调要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创造的阅读”。而“对于文本或艺术品真正意义的发现是没有止境的，这实际上是一个无限的过程”。文学描述性语言的模糊性，文学作品中隐含的时代特色与读者特定的视角，都将给作品留下许多不确定的发展空间，为个性化的阅读提供可能。
因此，在阅读教学当中，教师应关注文本中可开发的空间，调动学生的阅读兴趣，发挥其主观能动性，让学生展开想象与联想的翅膀，对文学作品进行迁移重组，通过调整、加工，组织成新的篇章。如学习王维的《渭城曲》，可以引导学生自己设计情节，在符合生活逻辑的基础上，按照自己的理解对作品的内容和体例进行大胆想象，如变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；也可变换写法：故事新编、情景片段、精彩对话；还可变换体裁：改编为散文、小说、剧本、书信、MTV分镜头、童话等。
通过上述练习，能激活学生的相似积累，把学生自己的人生体验与切身感受移植到文本之中，并产生一种“超原型”阅读，使个人对课文的感悟所得和独特体验深层化、系统化，使课文的“符号语言”，真正成为学生“感于内而发于外”的现实语言；使课文所表现的人、事、物、景，由于学生赋予了情感与生命而得以复活；使课文中隐含的思想、观念，因为与学生的经历接通而产生巨大的说服力与震撼力，产生更多、更好的创新灵感，让学生的个性思维和个性品质得到充分发展，也使其联想与想象力实现质的飞跃。
四、推测设想，升华想象
想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。康德说：“想象力是一种创造性认识功能。”想象具有生动的再造性或独特的创造性。
根据文章不同的人物、不同的情节和情境提出问题，让学生进行合情合理、丰富多彩的假设性想象，有利于学生打开思路，开阔视野，开发创造性思维的潜力；有利于学生发挥特长，张扬个性，表现自己的聪明才智。如在学习《小橘灯》“每逢春节我就想起那盏小橘灯”的情境时，可引导学生进行“假如几十年过去了，我怎样在春节灯火辉煌、热闹祥和的气氛中想起了那盏小橘灯”的设想，和“‘大家都好了’一句话后来如何在小姑娘的家乡变成了美好的现实”的想象等。再以《孔乙己》教学为例，学生在读到结尾处“我到现在终于没见——大约孔乙己的确死了”，肯定会思索他的结局如何，他是怎么死的。这时，教师可启发学生联系前文关于孔乙己的社会地位、性格、品行的叙述，不少同学能认识到：孔乙己受封建教育制度的毒害而好逸恶劳，四体不勤，又死要面子，被丁举人打折腿后，连“窃”也不能，其结局是不言而喻的，这一空白点充满了作者独特的感情。到这里学生想象的翅膀已展开，纷纷各抒己见进行解说：有的说孔乙己在冰天雪地中冻死，有的说活活痛死，有的说饿死……有一同学还把孔乙己的死与阿Q之死、祥林嫂之死进行比较，认为孔乙己的可悲就在于在一般人眼里居然平淡得不值一提。教师应抓住这一契机，集中读者对新的注意点的看法，激起学生积极地交流、比较、反思、选择，将片断、隐含的东西连接在一个中心点，再生发、构建成各种新的审美视野。如有的学生在《孔乙己》的续写中写孔乙己没有死，治好了腿，中了举，也像丁举人一样大发淫威、横行乡里。这些新的审美创造，不但加深了学生对原文主题思想的认识，也极大地提升了他们的再造想象和创造想象能力。
在阅读教学中培养和发展学生想象力的教学契机多得不胜枚举。充分发掘和利用这类契机，有如让阅读欣赏插上想象的翅膀，让学生在解读文本时有效地构建起人、文本、社会的三维空间，从而激发他们的创新思维，提升他们的感悟能力。
冯燕涛，中学语文教师，现居广东阳江。