首页 -> 2007年第7期
阅读与写作互促论
作者：彭红兵
《芦花荡》黑瘦老头有一段心理活动描写：“大江大海过了多少，为什么这一次的任务，偏偏没有完成？自己没儿没女，这两个孩子多么叫人喜爱！自己平日夸下口，这一次带挂花的人进去，怎么张嘴说话？这老脸呀！”细腻地写出了老头子的心理。有过去辉煌经历的自豪，有未完成任务的愤愤自责，有自己无儿无女身世的感伤，有对这两个女孩父亲般的慈爱，有平日盲目夸口的内疚，有老脸无处搁的羞愧。这告诉我们描写心理活动不能单一平直。人的心理活动是复杂的变化的，要写出起伏变化来。我们可以再拿几篇心理活动描写出色的文章来扩展阅读，比如《红楼梦》林黛玉敏感心理的描写。最后请同学们写一个片断，要求心理活动是变化的，有一个过程，也要合乎角色和环境。
而《安塞腰鼓》、《端午节的鸡蛋》、日本作家《母亲架设的桥》等风情文章，要指导学生了解如何抓住具有地域色彩的事物写出地域风情。
其他如句式、段式、修辞、对比、象征、波折等写作知识，都可以从阅读中直接获得，并应用于习作训练。
一篇优秀的阅读课文，总是有一些值得我们去品味、推敲、模仿、借鉴的写法特点。可以说一篇好的文章就是一个巨大的写作素材库。只要我们老师有一种为写作而阅读的思想，以读促写，就能得到生动宝贵又经济适用的教材；学生的习作必然能切实有效地得以提高。而这一为写作而阅读的习惯，又能更好地帮助阅读，学生将普遍感到语文学习的成功与乐趣，并将影响深远终身受益。
以写促读
反过来，有些同学对阅读课如果产生不了兴趣，不能深入领会要旨，或无法发现美点，我们又可以通过写作找到突破口来促进其细致地阅读。比如学习散文诗单元时，布置一篇散文诗的写作。学生对散文诗不了解，就觉得困难。问题出现了，解决问题就成为主观的愿望。这时可趁势介绍一组诗歌和散文诗给学生。引导学生明白散文诗。它是散文，句子长短不一，不押韵，表达比较自由。但也是诗歌，因为它具有诗歌的形象化和曲折含蓄的特点。一个意思总是借助于具体可感的形象。如艾青的《假如我是一只鸟》，是借一只鸟的形象来表达对中国这块土地的热爱；又比如，舒婷的《致橡树》，作者的爱情观不是直接议论出来的，而是塑造了一棵个性独立的木棉树来寄寓的。臧克家“有的人，骑在人民头上，啊，我多伟大！有的人，俯下身子，给人民当牛马”，这句诗讲了这样一个意思：有的人欺压人民，有的人服务人民。但是这一抽象古板的意思却用了形象的语言，使我们看见了动作听见了声音，在对比中对两种人产生鲜明的印象。散文诗的语言就具有诗歌语言的特点。
我们在学习黎巴嫩作家纪伯伦的《组歌》、高尔基的《海燕》、鲁迅的《雪》、巴金的《日》《月》以前，就可以布置散文诗的写作。如，以《组歌》为范例仿写散文诗，注意：1、运用拟人化写一事物；2、艺术化地描绘；3、抓住事物本身的特点；4、充分发挥想象。结果学生是写出了像样的作品的（结果其实并不重要）。通过“写”促进了“读”。
再如说明文、议论文的写作，如何抓住事物特征，怎样说明事物特征，如何论证自己的观点，怎样增强说服力等，这些写作中遇到的实际问题，必然会促使学生有针对性地去阅读和学习说明文和议论文。
“以写促读”是“以读促写”的逆向过程，就是为了写作而追溯至阅读，获取直接经验的一个过程。这里不再赘述。
彭红兵，中学语文教师，现居湖北大冶。
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