首页 -> 2006年第5期

在阅读教学中培养审美能力

作者：仲爱茹

　　
　　三、通过体验情感，获得审美感悟，培养学生的审美创造力
　　语文学科是最富有情感的课程，它的课文具有丰富细腻多彩的情感。语文教学与审美教育密切相关。文道结合，塑造美的心灵，情文统一，陶冶学生人格与情感。语文教学应该能够唤起学生对课文情感的内心体验，让学生感受到课文的各种情感。教学中，我注重引导学生探究作品，体会其中寄寓的作者的审美情感，从而内化为自己的审美需求。如引导学生从《我与地坛》《我的母亲》等课文中感受世间最伟大的母爱；从《祭十二朗文》《陈情表》《巴尔扎克葬词》等课文中体悟亲情的可敬可贵及人间的真情；从《旅夜书怀》《念奴娇·赤壁怀古》《滕王阁序》等诗词的赏析中，让学生体会山川田园景致的美妙。让作品中体现出的丰富多彩的感人肺腑的至真、至善、至美的炽热感情，如“润物细无声”的春雨，滋润学生的心田；如落花飘零在水上，芳醇学生的心房；如春风萌动江南，绽放在学生的心间；如春雷震响大地，回荡在学生的心头。
　　教学中，我常引导学生走近作者，体验作品中的情感，体验生活，体验万物，进而体验自己，体验自己的情怀与思想，通过审美体验，促使学生自发地调动心理潜能，调节好与对象（自然、别人、生活、社会等等）的关系，以提高自己的审美创造力。例如，学习苏东坡的意境开阔、场面宏大的《念奴娇·赤壁怀古》，就要体会作品所表达的时间流逝、世事沉浮的怀古之幽情。为帮助学生从作品的表层走进作品的深层，我引导学生把“浪淘尽，千古风流人物”“一时多少豪杰”“人道是三国周郎赤壁”联系起来，同苏轼当时被贬黄州不得志的思想情绪联系起来，体会作者对雄姿英发的周瑜建功立业的敬慕，体会作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒发“人生如梦”的心理历程，由此而获得自己的审美感悟，审美创造。
　　当然，要引导学生达到更高的审美境界，培养学生的审美创造力，我们的课堂就应该成为流动着热烈的教学情、学习情和各种丰富细腻情感的情感场。在这个情感场中，教师的教学热情，学生的学习热情，互相影响，互相促进，使教学中充满着教与学的成就感、满足感、欣赏快乐、高峰体验等高级审美情感。如在学习《米洛斯的维纳斯》一文时，我以活动课的形式营造这样的情感场，让学生各抒己见，评价作者的观点，谈自己对美的认识。
　　课堂上，学生们表现得异常活跃。
　　一名学生说：“我觉得作者就是就事论事，如果现在有胳膊在那儿，作者没见过没胳膊的维纳斯，那他决不可能说她是不美的，只有剁下去两只胳膊去才够美。所以我不喜欢作者的观点。”
　　另一生说：“我认为残缺美是一种美。‘借舍弃部分来获取完整的偶然追求，是向着无比神妙的整体美的奋然一跃’。记得余秋雨在《废墟》中说，‘没有皱纹的祖母是可怕的’，一种事物过于完美，就给人不真实，就脱离了大众的实际，与人们意念中的感觉不切合。而残缺美是一种幻想美，一种弥补美，一种在心灵里重塑的艺术。我想事物的美不在于完整与不完整，只要它存在。”
　　有学生反驳说：“我认为维纳斯缺这两条胳膊不一定是美。缺失胳膊则不能十分准确地描摹出她当时的状态动作，这样就不能客观而实在地反映作者作品本身的主体和背景，所以我认为她的这种残缺在某种程度上是不美的，甚至是缺陷的。”
　　语文课的审美教育是多方面、多层次、多角度的，它是依据教材固有的思想性和艺术性，寓教于乐的知、情、意、行的统一，是贯穿于听、说、读、写全过程的一种美的耳濡目染和潜移默化。笔者只举一隅，期待着更多的方家为我指津。
　　

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