首页 -> 2006年第2期
语文教学原则研究的三个误区
作者：彭 豪
随着1997年以来语文教学大讨论的不断深入，人们对语文课程的性质和特点，对于语文教学的目的和内容，都有了全新的认识，尤其是对于语文课程性质、目的的前沿界定，为提出新的语文教学原则创造了条件。
“语文就是言语”（李维鼎《语文言意论》，上海教育出版社，2000年），“语文课程就是以‘言语作品’（课文）为教学内容，以‘言语活动’（对话）为主要形式，以‘言语能力’（读、写、听、说）为主要目标的文化基础课程”（彭豪《语文课程教学理论与实务》，百花洲文艺出版社，2004年）。目前，这些理论成果逐步被人们所接受。笔者不想在此赘述如此界定的理由，在这里只想强调，我们要用发展的眼光来看待语文教学原则，对语文教学原则的确定和表述，也应该及时反映出最新的理论成果，以便正确指导全国的语文教学。
“文道统一原则”在阎立钦先生主编的《语文教育学引论》（高等教育出版社，1996年）中继续沿用着，尽管书中对“道”的理解有了新的拓展，突破了过去“圣人言”的政治色彩，加上了知情意行、审美教育的新内容，但笔者认为，这个原则的表述还是令人遗憾的。既然语文是言语，语文课就是言语能力培养课，那么“文道统一”的“文”指的就是“言语形式”，“道”指的就是言语内容。将“文道统一原则”改造成“以言语形式为主渗透言语内容的原则”，不仅体现了最新理论成果，而且还说明了“文”与“道”在教学实践中的主次关系。我们若能突围“旧瓶装新酒”的误区，来一个“新瓶装新酒”岂不更好？
以上分析了语文教学原则研究中存在的三个必须突围的误区。笔者还认为，突围误区，关键有两点：一是不能把“要做的事”当成“原则”。人要吃饭，就能把吃饭当作做人的原则吗？同理，语文教学要做的事也不是语文教学原则。二是用发展的眼光和辩证的观点去观照语文教学原则本身，既不忘记历史，也要面向未来。随着语文教学改革的不断深入和语文教学实践的不断发展，语文教学中必然会产生新的问题和新的矛盾，人们也必然要提出解决这些问题和矛盾的措施和方法，进一步完善现存的原则体系。正如著名教学论专家王策三先生所讲的：“对教学中矛盾关系的发现、认识和解决，亦即教学原则的探讨和提出，这是一个历史过程。永无终结，只能求得在一定历史下具体的相对的全面或完整。”（王策三《教学论稿》）。
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