首页 -> 2008年第11期
《项脊轩志》教学实录
作者：呼 君
生：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
生：（急忙站起）还有苏轼的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”你们看啊，本来感情到高潮了，人家就一句“明月夜，短松冈”，此时无声胜有声，自己品去吧。
生：还有辛弃疾的“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今尝尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。
结果，师生共同跳出文本，开发利用了动态的课程资源，丰富了教学内容。这个偶然的生成反而变成了课堂的高潮，收到了意想不到的效果。
在教学中如果真能通过预设去促进生成，又能通过生成来呈现预设的目标，二者相辅相成，我们的课堂该会充满怎样的灵动！
总之，预设和生成是辩证的统一体，两者是相互依存的。如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成；反之，如果不重视生成，那么预设必然僵化，缺乏生命活力。只有预设与生成在课堂教学中和谐共生，我们的课堂才能焕发出前所未有的精彩。
教学实录
一、导语
师：同学们，在前两个单元的学习中，我们见识了或华美流畅、或质朴奔放的唐代散文，也领略了题材更加广泛、说理更加深邃的宋代散文；它们有的咏史讽今，有的即物抒情，有的讲治国之道，有的抒人生之理，带给我们美的熏陶和智慧的启迪。而有这样一位明代散文家，被称为连接唐宋八大家和清代最大散文流派桐城派的桥梁，他就是归有光。今天，我们学习他的抒情散文佳作——《项脊轩志》。
晨读时，大家已经借助工具书，通过小组互助解决了字词障碍。这节课，我们来共同探讨一下，这篇写普通人生活琐事、抒平常人离合悲欢的小文章，为什么能如此打动人心，成为文学史上的抒情名篇。
二、题解
师：请大家看一看这个题目，哪一个字为我们点明了文体？
生：志。
师：对。“志”是古代记叙事物、抒发感情的一种文体。那作者所记“项脊轩”能让你联想到什么事物？
生：可能跟作者的字号、籍贯、书斋等有关吧？
师：是的。作者远祖曾居江苏太仓项脊泾，作者因此自号项脊生，定书斋名为项脊轩。那么，作者以此定名，透露出一种怎样的心态？
生：怀念先祖，回忆旧事。
三、整理线索
师：我们先请几位同学朗读课文。
（三名学生分段朗读，师生共同正音正读。）
师：下面请大家看课后思考练习第一题，我们借助此题列一下这篇文章的写作提纲。
（展示投影并由学生概括空白处内容）
师：从提纲中可以看出，文章真正写小轩的内容并不多，占据大量篇幅的是作者心灵深处有关至爱亲人的几朵记忆的小花，那文章为什么还要以“项脊轩”为题呢？
生：因为这几件事都和它有关，项脊轩牵系着作者魂牵梦萦的三位亲人，折射着作者家族命运变迁的轨迹，见证着作者的希望和梦想、喜悦与悲哀。
师：对。小轩是回忆的承载物、感情的触发点，项脊轩的兴废成为行文的物线。那么，这么多事情都与小轩有关：一间小屋，两种情感，三代变迁，四个人物，多件琐事……本文所记可谓多矣，有没有给人松散杂乱之感？为什么？
生：没有。因为“然余居于此，多可喜，亦多可悲”这句话引领着我们呢。
师：对。这句话就是文脉，它把散乱的珍珠串成了闪光的珠链。请大家按照这条线索，把本文写到的琐事分别归入可喜或可悲之列，并体会文章感情的主旋律。
生：可喜之事有对小屋修缮后环境的描写以及对婚后幸福生活的叙写，可悲之事是诸父分家、回忆慈母、怀念祖母、妻亡屋空四处。所以主旋律是悲的。
师：正确。本文就是借项脊轩的兴废，记述与之有关的家庭琐事，表达物在人亡、三世变迁的感慨，抒发对祖母、母亲和妻子久远的怀念。
四、鉴赏抒情艺术
师：下面我们请各小组自主选择自己最喜爱的描写片段，研讨其成功之处，准备时间为5分钟，然后选派代表陈述理由。
（准备部分略）
生：我们选择小轩修缮后的美景。
它写得月白风清，桂影珊珊；静中有动，动中有静，突出的是静，却静得富有生机。我们可以感受到轩中人的喜悦、悠闲、恬然自得之情以及他的沉静、淡泊、勤奋之性。景可爱，情可喜，情景交融。
生：“妪述母事”一节让我们感动。
我曾从网上查到过一段材料，说归有光母亲去世后，画遗像时，鼻子以上照着8岁的有光画，鼻子以下照着9岁的有光姐姐画。所以，少年丧母的有光，对母亲应该并无太深的印象，但对母爱却有着强烈的渴望，老妪述说的轻轻叩门、关切询问、问饥寒饱暖，使他如见其人，如闻其声，如临其境，触景伤情。
师：是的，这些琐事是不分古今、不分地域的普天下慈母随时随地都在做的呀，所以它自然激起我们强烈的共鸣。
生：我们点评祖母遗事。
一句幽默的玩笑，是老祖母的亲切诙谐、疼爱欣慰；一个关门的细节，折射着老祖母的细心、体贴、殷殷期待；喃喃自语，赠笏再返——平和的背后是灼热烫人的情感。
师：我提示，大家还可以联系诸父分家一节所表达的感情来理解这一处。
生：老师，我懂了，那种隔膜、杂乱，那种人世沧桑、世态炎凉，让老祖母对由小康坠入困顿的封建大家庭的零落衰败非常痛心，而她对有光的期待也更强烈了。
生：我们最喜欢“枇杷如盖”的描写。
师：它好在哪里呢？请陈述理由。
生：我要是制片人，就把它拍成特写镜头，而且不给张艺谋，不给卡梅隆，我想请斯皮尔伯格来设计。
师：哦？他们的导演风格有什么不一样吗？能用一句话概括吗？
生：当然，张艺谋的渲染、煽情本事自不用说，您看《泰坦尼克号》的艺术处理和《拯救大兵瑞恩》的纪录片风格一样吗？
师：那咱们的“枇杷如盖”呢？
生：应该是白描。我们就给它一个特写——简简单单地摆在那儿，树长，人亡，物是，人非。我们相信越朴素平淡越震撼人心。
师：你是个好导演，处理得不错。是这样的。经历了科考的坎坷，淡泊了功名之心，磨平了少年的锐气，中年归有光更珍重人世间最深挚的亲情；可是，妻子却离他而去。这里描写越朴素，传递的东西就越丰富。
其实中国古典诗词中这样看似简单但却含蓄隽永、极富深情的描写有很多，大家能不能举出几个实例来？我先抛砖引玉，唐代诗人崔护就有一首《题都城南庄》——
生：去年今日此门中，人面桃花相映红。人面不知何处去，桃花依旧笑春风。
生：（急忙站起）还有苏轼的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。夜来幽梦忽还乡，小轩窗，正梳妆。相顾无言，唯有泪千行。料得年年肠断处，明月夜，短松冈。”你们看啊，本来感情到高潮了，人家就一句“明月夜，短松冈”，此时无声胜有声，自己品去吧。
生：还有辛弃疾的“少年不识愁滋味，爱上层楼，爱上层楼，为赋新词强说愁。而今尝尽愁滋味，欲说还休，欲说还休，却道天凉好个秋”。
五、总结课堂收获
师：同学们，古人云：人生有三大不幸，少年丧母，中年丧妻，老年丧子。归有光一人就占据了两项，但他心中被生活的磨难煎熬到极点的这些情愫，并没有像火山般喷发出来，作者只选取了最平常、最琐碎的小事娓娓道来。这些小事，决非信手拈来，它是从生活这棵大树上采撷下来的最光彩的枝叶，是从生命长河中摄取的最动人的镜头，它能以小见大，它是浓缩的生活。
行文时，作者只把难言的伤痛、不老的亲情，寄托在景、事、物上，使得一枝一叶，总关乎情，不着一字，尽得风流。文章看似平淡，无意于感人，其实欢愉惨恻之情，处处溢于言语之中。
所以我们认为，这是本文最成功、最感人之处。
请大家把回忆祖母一节再读一遍……
让我们回味着“树长，人亡，物是，人非”的感伤和“此时无声胜有声”的意境，把全文最后一句朗读一遍……
（学生朗读）
六、延伸与拓展
师：同学们，除了上面说到的，大家还有没有其他感想？
生：我觉得，在写作方面，我们也应该抒发真情，选择来自生活、能以小见大的事件，这样的文章才能感动人。
师：对呀！初中时我们也曾学过一篇这样的课文，相信大家今天仍然印象很深。
生：《背影》！
师：是的，父亲那肥胖的、青布棉袍、黑布马褂的背影，父亲那为“我”买橘子而艰难攀爬月台的背影，已经成了一座象征父爱的丰碑，深深地定格在我们的心灵深处了。
生：老师，我还觉得我们在做人方面也应该像作者一样，用一颗善良的、善感的心去感受生活，珍惜身边最普通的人情，善待我们的亲人、朋友乃至每一个普通人。
师：说得真好。其实，“珍惜亲情，孝敬父母”应该是人之为人的底限，中华民族自古就有“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的传统美德，还有像“赠人玫瑰，手有余香”这些充满真与善的、藏在我们内心深处的人性的美和人情的美，我们应该让它们充满在社会的每一个角落、温暖到每一个人的心田……
七、巩固与强化
师：最后，请大家选取我们课堂讨论的一两处，写成分析性文字，正标题自拟，副标题为“浅谈〈项脊轩志〉的抒情艺术”。
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