首页 -> 2008年第9期

两岸四地教师、学生、学者和作者共话《听听那冷雨》

作者：魏本亚

　　第二，对话教学。关注学生，是否还需关注对话的首席?钟启泉先生指出，对教学而言，交往意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是～种教学活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。课程改革引进对话理念是一种进步，它使课堂教学更加民主化、平等化。为了践行对话理念，一些教育主管部门规定一节课中老师的讲授不得超过15分钟，学生自学必须保证30分钟，这种做法的初衷是好的，但是难以实行。在一些示范课、研究课上我们又看到了另外一种极端，即学生对话丰富多彩，唯独教师失语了。教师怕讲解，因为讲多了担心违背新课程的要求。高中语文课程标准指出，教师既是与学生平等的对话者，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。讲解是一种传统的教学方式，它与对话教学并不矛盾，因为教师也是课堂对话者之一。新课程还强调教师是平等对话的首席。既然是首席，教师就不仅仅是课堂阅读活动的组织者和学生阅读的促进者，教师还应该是对话者。教师的阅历、经验、素养与学生有很大差异，教师的对话能给学生启迪。澳门的郑振伟教授提出在课堂讨论结束的时候，老师让学生总结，老师就很被动了。教师不敢多讲话，担心多讲话会影响对话。对话教学中教师缺失现象令人担忧!
　　第三，学习方法。关注自主探究，是否还需关注合作学习?新课程倡导三种学习方式，即自主、合作和探究。这对改变以往的灌输式教学、程式化的机械训练有着积极意义。九年义务教育阶段，老师喜欢采用合作学习的方法，因为小组合作讨论有助于提高学习效率。高中老师则喜欢使用自主、探究的学习方法，因为高中学生自主意识更强一些。在这节研究课上，学生都是单兵作战，独立阅读、独立思考。无怪乎郑振伟教授提出，这节课为什么不用合作学习的方法呢?如果在澳门，老师会布置问题让学生分组讨论，在规定时间内提交研究报告。大陆老师对课堂的把握太死，学生发展空间太少。郑振伟教授提出了一个发人深省的问题，合作学习旨在培养学生的团队精神，是培养学生创造精神的有效方法。当人们将“四人小组讨论=合作学习”的时候，合作学习的深层含义是否应该引起我们的关注呢?
　　第四，校本研究。关注学术，是否还需关注实践层面?新课程倡导教师专业发展，而提升学历、参加培训、校本研究是教师专业发展的基本路经。郑金洲教授指出，校本研究应该是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要为选题范围，以学校教师作为研究的主要力量，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接用于学校教育教学的研究活动。校本研究作为一种新的研究形式逐步为大家所接受，高校专家开始深入中小学，与中小学教师一起研究教学。高校专家深入中小学大都是进行课题实验，专家的指向还是学术研究。专家是课题的主持者，教师是课题的参与者；专家关注学术，教师关注实践；校本研究参加者貌合神离。教师想要解决的问题不一定是专家研究的热点，教师只是校本研究的配角。我们这次校本研究活动就立足于徐州一中高中语文阅读鉴赏教学的实际，把教师的困惑尽可能地通过课堂教学呈现出来，以期获得专家学者的指导帮助。徐州一中与我们建立了教育教学科研联合体，我们也希望给徐州一中老师具体的帮助，但是关注实践毕竟只是开始。如何在教学实践层面给中小学老师以实际的帮助，这是师范大学学科教学论专家必须面对的问题。
　　《听听那冷雨》只是高中语文教材中的一篇普通课文。引领学生个性化阅读，这是一种尝试；会聚两岸四地的专家学者、作者、教师、学生共商一篇课文教学，这也是一种尝试；高校与中学共同探讨课堂教学实践问题，这还是一种尝试。我们相信这种尝试对深化语文课程改革有着积极意义。

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