首页 -> 2008年第6期
教科书练习的基本类型及其在教学中的使用
作者：黄厚江
比较课文和《辞海》对大熊猫形体的不同说明，讨论讨论两段文字语言的特点和表达效果，可以各抒己见。
大熊猫体态丰满、四肢粗壮，尾巴短秃，毛色奇特，头和身躯白色，而四肢和肩部黑色，头上有一对整齐的黑耳朵，还有两个黑眼眶，很像戴着一幅八字形的黑眼睛。大熊猫长相俊俏，神态温驯，给人以优美、活泼的感受。（《国宝——大熊猫》）
体肥胖，形似熊而小，长约1.5米，肩高66厘米，尾很短。毛密而具光泽，眼周、耳、前后肢和肩部黑色，其余均为白色。（《辞海》）
这是一道典型的欣赏题，要求通过比较赏析课文说明大熊猫时所采用的方法和修辞手段，并对其表达效果作出自己的评价。
7．识记积累题
积累是任何一门语言学习的基础，母语学习尤其如此。从某种意义上说，积累才是阅读的真正目的（当然这不是狭义的积累），良好的语感以积累为基础才能培养，语文素养在积累中才能提高。这类题定位于引导学生学会积累，加强积累。这类题型以背诵为主，但又不是简单的记忆。背诵要以理解为基础，要以积累为目的。通过背诵加深理解，通过理解加强记忆。同时还要注意知情义的结合，注意背诵和运用的结合，忌简单重复，机械记忆。要指导学生学会运用背诵、摘记、做卡片等多种积累方法。既可以提出背诵的统一要求，又可以给予学生自己选择的权利。
如苏教版九年级上册《在烈日和暴雨下》的一道记忆积累题：
读完课文，选择比喻、夸张等修辞方法用得最多最好的一段背下来，并与同学交流一下，看谁的选择更有眼光。
这道题一反过去背诵题的僵化和呆板，尊重学生的自主权利，留给学生选择空间，并且把背诵和欣赏理解、知识巩固相结合，引导学生进行交流合作，能给我们很多启发。
8．视听活动题
随着现代技术的发展，超文本阅读和多媒体学习是语文教材的必然趋势，因此，视听训练也必将是练习的一个重要类型。在许多国外语文教材中，这一形式早已出现。英国莱兹教育出版公司1991年出版的《英语·第3学段》的“‘听和说’故事”单元中有一道这样的练习：
1.阅读一篇题为“玻璃食橱”的故事。
2.听录音机里的人讲这个故事；注意回放，留心它是怎样引起你的兴趣的。大声朗读这个故事，或者用你自己的话把这个故事讲给家人和朋友听。
3.故事具有悠久的历史。在很多很多年以前，当人们还没有读过和写过“世纪”这个词之前，在人们还没有广播和电视之前，说故事的人就享有了很高的荣誉，因为他给人们提供了一个娱乐和思考的机会。人们都聚拢在他的周围，渴望听他讲故事。
4.当你朗读或讲故事的时候，你也要想法子引起听众的兴趣。下面这个表格中列出的四个要点，对你讲说故事十分重要。如果你认为还有应当注意的事项，请继续写在表格中。
①经常抬起头直视听众，
②依据故事内容变换说话速度，
③依据故事角色特点变化声音（轻松的、严肃的、哀怨的、热情的、沉闷的、文雅的、粗俗的……），
④确信听众正在听你讲故事，
……
5.说笑话是讲故事常见的一种方式。
这道练习将听录音和阅读、讲故事等语文学习常规形式相结合，作为学生语文练习的内容。
也有的将观看电影、电视、戏剧等融合到教材的练习之中。如德国北威州根据新教学大纲编写，德国维斯特曼出版社出版，供完全中学5～10年级学生使用，被德国学术界视为优秀母语教材的德国新编初中语文教材《现代德语》中有一道练习：
电视中正在播放青年节目。请只收看几分钟时间，同时将日期、播放时间、节目标题和话题记录下来。然后关掉电视机音频，此时只看到画面。请在左栏记录你所观察到的动作、表情、姿势，并在右栏写下你根据这些动作设想出来的对话内容。
小组练习：请第一小组把这个青年节目用录像机录下来，把录像带拿到课堂上作上述试验，然后比较各自的结果。第二小组作相反的练习：请将电视视频关掉，只听到声音。记录所听到的对话内容和说话语气，并将结果带到课堂上进行报道分析。
毫无疑问，这种以视听为主的语文练习，是对传统练习形式的突破，极大地丰富了语文学习的途径和方法，有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
9．专项任务题
即要求学生结合阅读文本或有关学习内容完成某项专门的学习任务。在本文前面所举的例子中，有些就属于这种类型。这种练习具有较强的独立性和完整性。在美国，所有课程都有不同的专题项目，可由高中生按兴趣自选。如斯科特·福斯曼公司的六年级《语言》第九部分“诗歌”讲到关于猎食其他动物的鸟类，教材指出这是自然界中的“食物链”现象，要求学生先讨论生活社区自然环境中的动植物种类，然后走出课堂，到自然界中观察以取得那里生长的动植物种类的第一手资料，最后画出这个环境中的食物链。再如该教材第十部分，在学生学习区分事实和观点后，要求学生每人从报纸上找一篇与健康有关的广告带到课堂，组成小组，讨论哪些广告是事实陈述，哪些是主观描述，哪些是两者的结合，并决定哪些广告更可信。然后要求学生课后再从报纸上找出三条与健康有关的广告，用同样的比较方法决定哪一条广告最可信，哪一条最不可信，并在学习日志中说明可信和不可信的根据。
我国目前几套义务教育语文教科书的“语文综合实践活动”，有的就属于这一类。只不过我们更多的是一个独立的教材板块，而英美等国的大多是某一单元或专题的一个练习项目。
这九种只是练习的基本类型，其他还有知识训练题、写作训练题、听说训练题、交流展示题等多种题型，这里不再一一列举说明。
二
如何在教学中充分发挥练习的作用呢？这里提几点建议：
1．了解编写的意图和题目的客观价值
在教科书编者那里，所有练习的设计都有比较明确的意图。前文的分类，有的就是从编写意图着眼的。弄清楚意图，无疑能使我们对教科书练习的使用更有针对性。但我们又不必完全拘泥于编者的编写意图，更多的还要思考这些练习的客观价值。比如有些练习，主要是为理解内容服务的，但又具有品味语言的功能；有的是欣赏表达技巧的，但又可以帮助理解文本。全面了解练习的价值，对灵活使用练习，充分发挥其作用，是很有帮助的。
2．改变不良习惯，避免几个误区
据了解，有些老师对练习的使用养成了一些不好的习惯，影响了教科书的使用，也影响了课堂教学质量。以下几种情况都是要避免的：一是把练习作为主要教学内容，以为练习解决了，教学任务就完成了；二是对练习不管不顾，从不把练习作为教科书的一部分看待，也不考虑教科书练习具有什么样的教学功能；三是把练习的使用变成了简单的“寻找答案”，或者让学生在课堂学习中寻找，或者教师直接将答案告诉学生，以为学生知道了答案，练习的价值也就发挥了；四是把练习作为学生的课后作业，由学生课后完成，使练习只起到巩固学习内容的作用。这些做法对练习的教学价值是一种误解，要坚决避免。
3．练习使用要融于整个教学过程，要立足于为学生的学习服务
我们仍然借用“练习”这个概念，只是为了大家接受方便，其实很多教科书已经不再延用这一概念，有的叫“思考与探究”，有的叫“阅读与思考”，等等。这些说法的变化，意味着它的内涵和价值也在变化。其实教科书练习，完全可以看成教科书“助读系统”的一部分，这也是有人不同意提出教科书“练习系统”这个说法的原因之一。现在绝大多数教科书练习，都是为教师的教和学生的学服务的。因此，我们应该把练习的使用融入教学的整个过程，融入学生的学习过程，使之能为学生学习提供真正有效的帮助。
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