首页 -> 2008年第3期
用任务分析理论看课文“教学什么”
作者：何更生
三、分析学习条件，确定教学内容
任务分析理论认为设计教学内容的重要依据是学习条件，任何一类学习结果的获得都需要特定的内在条件（包括必要条件和支持性条件）和外在条件。在上述五类学习结果中，各类学习结果所需要的内在条件和外在条件分别如下：
⒈言语信息。有意义、有组织的相关信息是言语信息学习的必要条件，语言技能、态度和认知策略是言语信息学习的支持性条件；先行组织者、有逻辑意义的材料和言语指导是言语信息学习的外在条件。
⒉智慧技能。加涅的智慧技能学习层级论主张，下位技能是上位技能学习的必要条件，即辨别是概念的学习条件，概念是一般规则的学习条件，一般规则是高级规则的学习条件；此外，态度、认知策略和言语信息是智慧技能学习的支持性条件。智慧技能学习的外在条件包括运用概念和规则的“例子”、言语指导、变式练习和反馈。
⒊动作技能。部分动作技能和一定的操作规则是动作技能学习的必要条件，态度是其学习的支持性条件；动作技能学习的外在条件包括操作示范、言语指导、练习和反馈。
⒋认知策略。某些基本心理能力和认知发展水平是认知策略学习的必要条件，认知策略学习的外在条件包括智慧技能、态度和一定的言语信息。
⒌态度。一定的智慧技能和言语信息是态度学习的必要条件，态度学习的外在条件包括榜样、言语指导和一定的亲历体验和合作讨论的情境。
确定课文“教学什么”，关键是确定学生在课文中应该“学什么”；而确定学生“学什么”，关键是分析课文教学目标中所蕴涵的学习结果所需要的内在条件，包括分析其必要条件和支持性条件。课文核心教学目标——智慧技能学习的必要条件是较为简单的智慧技能（下位技能），也就是说，篇章立意与构思技巧的分析、写作特色和语言风格的鉴赏等高级智慧技能的学习，其必要条件是各种下位智慧技能，包括更为简单的篇章立意与构思方法、表达方式、语法规则和修辞手法等一般规则的学习，而这些一般规则的学习又是以字词句的识记和理解，即辨别和概念学习作为必要条件的。因此，如果学生字词句的识记和理解还存在障碍，首先必须把课文中一些学生未掌握的字词句作为教学内容；如果学生已经具备基本语言技能，则要把课文阅读高级智慧技能中所蕴涵的若干一般规则作为教学内容。此外，智慧技能学习还需要言语信息、认知策略和态度等学习类型作为支持性条件。就课文学习而言，言语信息主要包括文章背景知识、作家作品知识和文章内容知识等，认知策略包括一般思维方法、理解和评价文章的策略、阅读认知过程的监控策略等，态度包括对课文中所写的人、事、物以及所表达的观点等的态度（情感）和对课文阅读活动的态度（兴趣）。这些支持性条件是课文学习的催化剂，没有这些条件，课文学习虽然也可以进行，但效率不会很高；因此，当学生缺乏这些条件时，应该把它们列为课文学习内容的一部分，按照这些学习类型所需要的必要条件和支持性条件来确定学习内容，也把它们作为课文“学什么”的范畴。
教师的“教”就是为学生的“学”所创设的外在条件。在课文教学中，教师确定自己应该“教什么”，从某种意义上可以说其实就是确定应该为学生“学什么”创造哪些适宜的外在条件。教师在课文教学中需要创设哪些外在条件呢？由上述学习条件论可知，教师要促进学生学习智慧技能，首先要为学生呈现一定的例子。课文教学的例子就是课文（范文）及与它相关的言语作品。教师既要引导学生从范文中探究所要学习的概念和规则，又要精选其他运用这些概念和规则的作品，引导学生把它们与范文进行对比分析。其次，教师要加强言语指导。教师的讲述、提问等口头语言以及作业批改、板书、多媒体课件等书面语言也属于“教什么”的范畴。教师在课文教学中究竟该说什么和写什么呢？用任务分析理论看，教师应围绕引导学生建构概念和规则意义、分析它们与例子——言语作品的关系，以及掌握运用这些概念和规则进行听说读写的方法等，展开有针对性的指导。再次，教师要为概念和规则向技能转化创设一定的练习和变式练习情境，如提供一些与课文相关的例文或“例语”，让学生通过对比性阅读分析实现“举三反一”；提供一些思考题和练习题，让学生通过运用所学的概念和规则分析和解决问题实现“举一反三”。对于学生的练习结果，教师要通过口头或书面进行评价，以提供适当的反馈。这些反馈内容同样属于“教什么”的范畴。
〔1〕参见皮连生著《智育心理学》，人民教育出版社1996年版，第252页。
〔2〕 R.M.加涅等著、皮连生等译《教学设计原理》，华东师范大学出版社1999年版，第62页。
〔3〕 叶圣陶著《叶圣陶语文教育论集》，教育科学出版社1980年版，第744、227页。
〔4〕 吕叔湘著《吕叔湘论语文教学》，山东教育出版社1987年版，第52～53页。
〔5〕刘国正主编《叶圣陶教育文集》（卷5），人民教育出版社1994年版，第404页。
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